基于普通高校體育課程教學整體改革的思考

向昌浩

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）10-000-02

摘 要 百年大計，教育為本，歷史實踐告訴我們，實現(xiàn)民族昌盛、國家富強，就必須大力發(fā)揚教育，全面提高民族自身素質(zhì)。除了傳統(tǒng)知識教學之外，身體健康素質(zhì)也是其中必不可少的重要部分。新世紀新形勢下對高等教育的改革與發(fā)展提出了更新更高的要求，作為構(gòu)成德智體全面發(fā)展人才重要組成部分的體育教育也必須進行改革。高校體育課程教學改革應以人為本，淡化競技，重在健身，以培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力為目標，使高校體育教學盡快適應培養(yǎng)新世紀人才的需要。本文通過對普通高校體育課程教學改革的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，后提出合理的解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞 普通高校 體育課程 教學改革

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，在世界范圍內(nèi)，對于教育的重視力度不斷在加強，21世紀對高科技人才素質(zhì)、尤其是身體素質(zhì)提出了更高的要求，堅持“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”精神也是大學生進入未來社會健身鍛煉的需要。但是我國傳統(tǒng)體育教學方式同日益變化的社會環(huán)境相比而言，無論是從教育體制還是規(guī)模來說，都已難以適應。加強對現(xiàn)行高校體育教學的改革已經(jīng)迫在眉睫，必須對現(xiàn)行高校體育課程教育重新定位與認識。本文分析高校體育課程教學改革中出現(xiàn)的一些問題，并提出相應的措施，以期進一步深化高校體育課程教學改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生。

一、當高校體育課程教學改革的現(xiàn)狀以及存在的典型問題

（一）理念與實踐脫節(jié)

新的教育理念強調(diào)“以人為本”，教學活動以學生為中心。體育教學改革要力求“健康第一”、“以生為本”、“終身體育”，把應試的體育教學轉(zhuǎn)變成為陽光體育活動要求的素質(zhì)教育。實際教學中，教師以技術(shù)教學為主認真地教，學生以達標、獲取高分、獲得學分來刻苦地練就是“健康第一”，這些都是對教育新理念的誤解，陽光體育提倡的“素質(zhì)教育”變成紙上談兵。學生體質(zhì)的增強還依靠傳統(tǒng)的、單一的田徑手段來實現(xiàn)，所學的體育項目沒有用到平時的鍛煉中來。真正的創(chuàng)新學習、技能鍛煉不多。離開體育課，也就宣告了該項目的練習終止，所學的體育技術(shù)“終身化”將化為烏有。

（二）高校體育與社會體育斷層、對理論課教學不夠重視

普通高校的體育課程中，課程體系與中、小學沒多大區(qū)別，迫使大學生面對的是早已熟悉且不愿接受而不得不接受的所謂大學體育教育，并過分注重學生的現(xiàn)實鍛煉，片面地將增強學生體質(zhì)的教育目的歸結(jié)于增強在校期間學生的體質(zhì)。對理論課教學不夠重視，授，知識教育未能作為一項重要內(nèi)容，不僅教材比重太小，教學時數(shù)偏少，而且內(nèi)容太偏重目的、任務、原則、意義等純概念，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高，尚未形成一個適應現(xiàn)代社會發(fā)展的大學生體育理論知識體系。學生對自己的體育實踐往往是知其然不知其所以然，不懂得所學各種技能對自己會產(chǎn)生什么影響，也不清楚自己是否需要這些練習，故而難以在課后進行自我鍛煉。

（三）體育考核標準單一、課程評價體系不健全

大多數(shù)學校體育教學成績的考核采用競技能力的統(tǒng)一考核標準，沒有考慮學生的發(fā)育狀況、體質(zhì)狀況、學習態(tài)度等因素，結(jié)果體育基礎好的總是得高分，而體育基礎差的雖然經(jīng)過認真練習、鍛煉，總是得低分，因而，挫傷了學生的積極性。這種評價方法從形式上看似乎是公平競爭，但有一定的片面性，它沒有考慮學生努力程度和進步幅度，也反映不了學生體質(zhì)發(fā)展狀況，是“ 應試教育”的產(chǎn)物。成績主要體現(xiàn)在身體健康方面，好壞由客觀的測試考核決定，體現(xiàn)不出學生其他方面的進步。體育課程教學從身體、心理、社會適應和道德等多方面來培養(yǎng)學生，而不是身體健康這一個方面。學生的心理健康、社會適應能力以及運動習慣也應成為學生體育成績評定的內(nèi)容。評價既要有客觀測量的手段，也應尊重學生學習過程中的心理感受，把師生的主觀評價學生的進步幅度納入到成績評定中來。

二、普通高校體育教學改革的舉措分析

（一）更新教育理念樹立“健康第一”的思想

當前，我國體育事業(yè)教育理念必須更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，主要包括以下幾個方面：充分注重體育學習過程當中學生的主體性；強調(diào)學生自身的社會性發(fā)展示；加強對認知性學習的探索等幾個主要方面。此外，在高校體育改革當中非常重要的還是要跨越輕身心健康、重型運動技術(shù)的不足，改變傳統(tǒng)體育理念，實行“健康第一”的體育教育思想，為學生的學習、工作以及終身體育打下一個良好的基礎，確立新型體育教學理念，以培養(yǎng)學生體育運動態(tài)度、興趣和習慣為中心的健身內(nèi)容，即教學內(nèi)容要強調(diào)健身性、娛樂性、終身性和實效性，引導學生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉調(diào)節(jié)心情，以及培養(yǎng)抗挫折的能力。再者，也可對體育教學本身的實質(zhì)進行科學分類，以促進學生自身的身心健康水平為目的、以體育活動本身為手段，構(gòu)成全面的教學框架系統(tǒng)。在體育教學改革中要強調(diào)以人為本淡化競技、注重健身，以培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力為目標。

（二）加強體育知識和科學健身方法的傳授，充實理論課內(nèi)容

通過體育教學，向?qū)W生傳授體育知識和技能，使其掌握科學的鍛煉方法、手段，具有一定的運動能力并能自行鍛煉，是高等學校體育的重要任務。在高校體育教學內(nèi)容的改革上要根據(jù)大學生的特點，安排傳授高層次的健身、養(yǎng)心知識和科學的鍛煉方法與理論，通過體育教育使其具備自我鍛煉設計、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力。通過體育知識和科學健身方法的傳授，可以使學生對自己的身體有所了解，怎樣做才是科學的健身等。體育作為一門學科，應該有屬于自己的知識體系。要想提高學生對體育理論課的興趣，就應增強理論課程學時，充實理論課程內(nèi)容，應將社會體育、體育文化與教育等方面的理論與知識填充進_來，不能只著眼于肢體運動，還要根植于體育文化。

（三）淡化競技，注重健身，培養(yǎng)學生的終身體育意識。

大學生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是不斷地增強體質(zhì)、增進健康，而不應該有意地去追求更快、更高、更強、更難、更準、更險，更不是為了參加高級別的運動競賽而奪獎牌，如果我們一味地用高度、遠度、時間等統(tǒng)一指標去實施教學過程和評價教學效果的話，勢必會挫傷那些因先天因素不足影響運動能力的學生的學習積極性。事實上，如果我們對每個學生用同一尺度嚴把考試關(guān)的話，會有為數(shù)不少的學生達不到及格標準。以競技運動項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)作為普通體育課教學內(nèi)容的安排，已受到從事學校體育研究的一大批學者的反對，他們要求學校體育教學中應淡化競技運動的痕跡。淡化競技、注重健身、培養(yǎng)學生終身體育意識，是我們今后努力的方向。淡化競技不等于不要技術(shù)，技術(shù)和健身是相輔相成的，所以我們在安排教學內(nèi)容和制訂考核標準時，都不同程度地淡化了競技而突出了健身。比如盡量考慮男女性別之差、身材條件之差、體質(zhì)強弱之差，爭取讓每個學生通過努力都能達到考核標準，這樣學生對參加體育活動才有興趣，才能有利于逐步培養(yǎng)學生的終身體育意識。

（四）改革原有的評價方式，建立科學的評價體系

體育課的考試不應該是主要目的，新時期體育課的教學考核與評價應以學生參加的次數(shù)、鍛煉的積極性和自覺性為主，以各方面的能力、各單項的次數(shù)、鍛煉的積極性和自覺性為主，以各方面的能力、各單項的技術(shù)與技能、進步幅度和體質(zhì)健康標準等為輔，采用學習效果和過程評價的方法，即既有教師對學生的評價，也有學生的自評和互評。學生的成績考核評價結(jié)果，不應以百分制衡量，而應以等級制的優(yōu)秀、良好、合格、不合格來表示，每學年評定一次體育成績。在安排所設項目的教學內(nèi)容和制訂該項目的考核標準時，都應該不同程度地淡化競技而突出健身，有些項目的考核內(nèi)容和評分標準應該考慮到學生的體質(zhì)強弱之差和學習態(tài)度，只有讓每個學生通過努力而可望名正言順地達到的考核標準，對學生才有鼓勵和鼓舞作用。

三、結(jié)論

高校體育課程的發(fā)展必須適應推進素質(zhì)教育和時代發(fā)展的需要，增強學生體質(zhì)的同時大力培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提高體育文化素質(zhì)。在貫徹執(zhí)行新綱要，對高校體育課進行教學改革的過程中，一定要解放思想，從實際出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；要提高認識，理解新綱要的精 神實質(zhì)，不斷更新觀念，改變習慣的思維定式；體育教學決不是單純的技能傳授，而應該在體育教學過程中賦予學生更廣泛的心理 和文化內(nèi)涵；在教學過程中要以人為本，淡競技，重健身，培養(yǎng)大學生的終身體育意識和能力；要承認學生之間的個體差異，區(qū)別對待，因材施教，使體育教育真正為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才服務。向著眼于學生未來健康的思想觀念上轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生樹立“健康第一”、“終身體育”的思想，改善當前高校體育課程教學中存在的弊端，不斷研究、探索，使高校體育課程教學在對現(xiàn)代化人才素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 李清，季建成，鄔燕紅.結(jié)合生命安全教育的體育教學改革與實踐——以中國計量學院教學改革為例[J].首都體育學院學報.2010（03）.

[2] 龐凱心.基于對普通高校體育教學改革的思考[J].華章.2014（08）.

[3] 黃果，陸毅琛，常華軍，汪曉鳴.體育俱樂部教學改革與學校運動隊建設聯(lián)動實踐——以浙江萬里學院體育教學改革與校運動隊建設為例[J].當代體育科技.2011（03）.

[4] 田菁，馬冀飛.辯證地看待體育課程教學改革中的幾個問題——2010年河北省中小學體育教學課評優(yōu)觀摩現(xiàn)場會啟示[J].山東體育學院學報.2010（09）.

[5] 熊堅，劉遠花，申靜，嚴居岳，陳寶弟，羅睿.普通高校體育課程教學改革與實踐[J].學校體育學.2014（06）.

[6] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策[J].北京體育大學學報.2011（08）.

[7] 姚蕾.當代中國學校體育發(fā)展的熱點問題解析[J].南京體育學院學報（社會科學版）.2010（03）.

[8] 蘇寧波.普通高校公共體育課程教學現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程學習（下）.2012（05）.

[9] 鮑軍超.普通高校體育課程目標評析——對《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》修訂的思考[J].山東體育學院學報.2013.4.

[10] 斯琴巴特爾.新形勢下普通高校體育課程教學改革的探討[J].赤峰學院學報.2013.2.