農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題研究

李妙葉

【摘 要】留守兒童的教育問題是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到農(nóng)村兒童的知識掌握，還關(guān)系到農(nóng)村兒童的心理健康問題，應(yīng)該引起教育部門和社會各界高度關(guān)注。本文對浙江西部山區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的問題進行研究，找出該地區(qū)留守兒童存在的主要心理問題，據(jù)此提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策，從而改善該地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺位現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育

農(nóng)民工及其子女問題日益成為重大的經(jīng)濟和社會問題，其中農(nóng)村留守兒童的心理健康問題尤為令人擔(dān)憂。長期的隔代監(jiān)護或單親監(jiān)護、親子關(guān)系疏離等，造成留守兒童情感和心靈的缺失，使得他們的心理長期處于亞健康狀態(tài)，這些心理方面的問題，直接影響留守兒童在心理健康、性格等方面出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)習(xí)受到影響，從個體來說不利于兒童健康地成長成才，從社會來說則不利于和諧社會的建設(shè)。因此，留守兒童的心理健康急需關(guān)注和呵護。

一、農(nóng)村留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)

從 2013年 3 月起，本文先后在浙江省西部山區(qū)等地的小學(xué)、幼兒園進行了調(diào)研，一共調(diào)查了 300名農(nóng)村留守兒童。其中心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自卑心理比較普遍

據(jù)對浙江西部山區(qū)留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。他們感到非常孤獨，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這對孩子今后的學(xué)習(xí)、成長和身心健康都是很不利的。

（二）人際交往緊張焦慮

浙江西部山區(qū)農(nóng)村留守兒童存在一定程度的社交焦慮問題。留守兒童缺乏與父母的溝通交流，自身心理需求無法及時得到滿足，不知道如何與老師、同學(xué)相處，當(dāng)他們與同學(xué)鬧矛盾時，又不能及時得到引導(dǎo)，加上撫養(yǎng)者教育方法簡單，往往只管吃管住，卻很少與他們進行心理交流，致使他們長期生活在一個沒有溫暖、沒有親情的環(huán)境里，容易產(chǎn)生心理壓抑、抑郁寡歡，形成社交焦慮。

（三）逆反心理嚴(yán)重

浙江西部山區(qū)留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M懷疑，總是戴著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有30%的留守兒童經(jīng)常厭學(xué)、遲到、逃課，有23.6%的留守兒童明確表示經(jīng)常打架，甚至沾染上小偷小摸等不良習(xí)氣。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有21.2%的留守兒童表示父母外出打工期間，時常會受到欺負或人身傷害。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策

浙江西部山區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，既有社會的原因，也有學(xué)校與家庭的原因，還有留守兒童自身的原因。所以在解決這個問題時，還是得從這些地方去考慮。

（一）家庭應(yīng)重視對孩子的心理健康教育

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護人的責(zé)任。尤其是幼兒園的小朋友，他們完全處于心理、生理正在萌芽階段還不健全的時期，這個時候父母的關(guān)心和愛護尤為重要。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以正確的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

（二）發(fā)揮學(xué)校的教育功能

1. 建立專門的留守兒童檔案。學(xué)校還可以每逢學(xué)期之初，分班建立留守兒童花名冊，登記好留守學(xué)生的姓名、性別、出生年月、居住地點、監(jiān)護人姓名、聯(lián)系方式、家長姓名及外出務(wù)工情況，將留守兒童學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)性、興趣愛好、心理測評得分記錄在案，不定期向留守學(xué)生父母及其監(jiān)護人反應(yīng)孩子的具體情況。老師們主動與可能有心理問題的留守學(xué)生交談，密切關(guān)注他們的情緒波動和心理需求，讓他們感覺到老師的關(guān)懷和溫暖。

2. 鼓勵留守兒童互幫互助。留守兒童有相同的境遇和經(jīng)歷，他們的心理特征具有一定的共同點，對事物的看法的觀點也存在一定的共性，因為情感的相容，他們更加容易相處。因此班主任老師可以組織家庭住址相近、情況相似的留守兒童共同玩耍、上下學(xué)，共同分享快樂、傾訴苦惱。朋友的相互幫助可以讓留守學(xué)生暫時淡忘對父母的思念，消除彼此的孤獨感。

結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

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