立足文本有效拓展?實現初中語文閱讀目標

高展瓊

【摘 要】初中語文教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學實踐中，“閱讀期待”對學生閱讀期待視野的拓展是不可忽視的。教師在教學中應努力拓展期待視野。教師在學生學習新內容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，以使其盡快進入對新知識的學習。

【關鍵詞】語文 文本 有效 閱讀 拓展

拓展是新課改倡導的新的教學理念之一，在課標的新理念下，更多的教師在閱讀教學中樹立拓展性閱讀教學觀。教語文，不應是教語文教材，而應以文本為中心，向外輻射。生活的空間有多大，學習語文的空間就有多大。我們認為有效拓展應以本為本，開枝散葉。

一、期待閱讀，課前有效拓展

課堂拓展對于語文新課程教學有著極其重要的價值。當前，拓展語文學習的范圍已成為語文教學改革的熱點之一。然而，在我們重視課堂拓展必要性的同時，卻在一定程度上忽視了拓展的實效性。過分追求形式，必然會沖淡實效，甚至導致課堂失去方向，本文從課前拓展、文本表達形式拓展、文本空白處拓展、課后拓展四個方面闡述拓展的有效性。在教學實踐中，“閱讀期待”對學生閱讀期待視野的拓展是不可忽視的。教師在教學中應努力拓展期待視野。教師在學生學習新內容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，以使其盡快進入對新知識的學習。初中語文課本中的課文文質兼美，不乏名家名篇。學生正是在品味語言魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。同樣一節課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，大大提高了課堂效率。

二、反哺文本，表達方式拓展

朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎，在模仿中不斷增加創造因素，在創造中難免有模仿的痕跡，即使作家也不例外。”初中語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，文章、句子的表達形式多種多樣，教師有必要選擇那些和課文表達形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。

1. 模仿練筆。表達方式的拓展練習，最有效的方法就是學生練筆，一方面引導學生用學過的詞寫通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一事一句的寫話訓練。開始時不要有過高的要求，只要學生能有據可循就可。

2. 對比感悟。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，促進知識的類化，提高學生的概括能力，品析能力。再如教學古詩張繼的《楓橋夜泊》，讓學生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達方式。學生在朗讀、理解詩的大意后，學生對詩人借“月落、烏啼、江楓、漁火”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知。然而，這種文字的表達不如音像那么直觀形象，所以，學生的這種感知仍然比較模糊。這時，教師可再引導學生了解張祜的《題金陵渡》，把兩首詩作比較，學生便容易發現，兩位詩人采用了相同的寫法，表達了同樣的感情，雖然兩首詩描寫的時間、地點、環境都不相同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以他們會有相同的感受。

三、豐滿文本，空白處拓展

現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，包含了許多方面的“不確定”與“空白”。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。每一個文本，都包含無數的未定之處——空白。教師可以在教學過程中努力抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，促進學生感悟。這種“空白”令人遐想，我們作為語文教師，在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展閱讀，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，讓文本在學生的面前豐滿起來，又能引發學生共鳴，培養想象力和創造力。

四、以本為本，課后延伸拓展

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。” 語文教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫。以此為契機，所以，即將學完一篇課文，而學生意猶未盡時，教師要針對性地向其推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，語文教學得法于課內，延伸于課外。課外的世界更精彩，如學完安徒生的《丑小鴨》，學生了解安徒生是丹麥童話作家，知道他創作了許多的童話故事，激起學生深入探究的欲望，從而拓展出《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事。教浪漫主義大詩人李白的《靜夜思》，讓學生知道李白遠在他鄉對家人和故鄉的思念。了解他大半生過著流浪生活，游歷了全國許多名山大川，寫下了大量贊美祖國大好河山的優美詩篇，借以表達出他那種酷愛自由、渴望解放的情懷。引出他還曾到過我們天臺山，為我們天臺的山山水水淋漓揮灑，寫下了被世世代代所傳誦的《夢游天姥吟留別》。你還知道李白的哪些詩？可以背一背，抄一抄。這樣的拓展為學生架設了閱讀橋梁，給學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。

文本的拓展不是時尚點綴，我們不能為拓展而拓展，為搜集而搜集。與所有的教學研究一樣，拓展閱讀的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效。語文課堂拓展要以“有效”為第一追求。要達到有效，就需要教師從語文教學的本質出發，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

【參考文獻】

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