立足文本有效拓展?實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀目標(biāo)

高展瓊

【摘 要】初中語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，“閱讀期待”對(duì)學(xué)生閱讀期待視野的拓展是不可忽視的。教師在教學(xué)中應(yīng)努力拓展期待視野。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，以使其盡快進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文 文本 有效 閱讀 拓展

拓展是新課改倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念之一，在課標(biāo)的新理念下，更多的教師在閱讀教學(xué)中樹立拓展性閱讀教學(xué)觀。教語文，不應(yīng)是教語文教材，而應(yīng)以文本為中心，向外輻射。生活的空間有多大，學(xué)習(xí)語文的空間就有多大。我們認(rèn)為有效拓展應(yīng)以本為本，開枝散葉。

一、期待閱讀，課前有效拓展

課堂拓展對(duì)于語文新課程教學(xué)有著極其重要的價(jià)值。當(dāng)前，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍已成為語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。然而，在我們重視課堂拓展必要性的同時(shí)，卻在一定程度上忽視了拓展的實(shí)效性。過分追求形式，必然會(huì)沖淡實(shí)效，甚至導(dǎo)致課堂失去方向，本文從課前拓展、文本表達(dá)形式拓展、文本空白處拓展、課后拓展四個(gè)方面闡述拓展的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，“閱讀期待”對(duì)學(xué)生閱讀期待視野的拓展是不可忽視的。教師在教學(xué)中應(yīng)努力拓展期待視野。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，以使其盡快進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中語文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學(xué)生正是在品味語言魅力的同時(shí)，與作家進(jìn)行著親密的接觸。同樣一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，大大提高了課堂效率。

二、反哺文本，表達(dá)方式拓展

朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿中不斷增加創(chuàng)造因素，在創(chuàng)造中難免有模仿的痕跡，即使作家也不例外。”初中語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，文章、句子的表達(dá)形式多種多樣，教師有必要選擇那些和課文表達(dá)形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

1. 模仿練筆。表達(dá)方式的拓展練習(xí)，最有效的方法就是學(xué)生練筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一事一句的寫話訓(xùn)練。開始時(shí)不要有過高的要求，只要學(xué)生能有據(jù)可循就可。

2. 對(duì)比感悟。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。”教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，促進(jìn)知識(shí)的類化，提高學(xué)生的概括能力，品析能力。再如教學(xué)古詩張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達(dá)方式。學(xué)生在朗讀、理解詩的大意后，學(xué)生對(duì)詩人借“月落、烏啼、江楓、漁火”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知。然而，這種文字的表達(dá)不如音像那么直觀形象，所以，學(xué)生的這種感知仍然比較模糊。這時(shí)，教師可再引導(dǎo)學(xué)生了解張祜的《題金陵渡》，把兩首詩作比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩人采用了相同的寫法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境都不相同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以他們會(huì)有相同的感受。

三、豐滿文本，空白處拓展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，文字是一種符號(hào)，文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，包含了許多方面的“不確定”與“空白”。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。每一個(gè)文本，都包含無數(shù)的未定之處——空白。教師可以在教學(xué)過程中努力抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生感悟。這種“空白”令人遐想，我們作為語文教師，在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展閱讀，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，讓文本在學(xué)生的面前豐滿起來，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

四、以本為本，課后延伸拓展

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。” 語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為契機(jī)，所以，即將學(xué)完一篇課文，而學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要針對(duì)性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。課外的世界更精彩，如學(xué)完安徒生的《丑小鴨》，學(xué)生了解安徒生是丹麥童話作家，知道他創(chuàng)作了許多的童話故事，激起學(xué)生深入探究的欲望，從而拓展出《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事。教浪漫主義大詩人李白的《靜夜思》，讓學(xué)生知道李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)對(duì)家人和故鄉(xiāng)的思念。了解他大半生過著流浪生活，游歷了全國許多名山大川，寫下了大量贊美祖國大好河山的優(yōu)美詩篇，借以表達(dá)出他那種酷愛自由、渴望解放的情懷。引出他還曾到過我們天臺(tái)山，為我們天臺(tái)的山山水水淋漓揮灑，寫下了被世世代代所傳誦的《夢游天姥吟留別》。你還知道李白的哪些詩？可以背一背，抄一抄。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。

文本的拓展不是時(shí)尚點(diǎn)綴，我們不能為拓展而拓展，為搜集而搜集。與所有的教學(xué)研究一樣，拓展閱讀的實(shí)踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效。語文課堂拓展要以“有效”為第一追求。要達(dá)到有效，就需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏英魁.如何從教材向課外拓展[J].初中語文教學(xué)2007（總第302期）.

[2]鄭冬梅.利用教材，拓展寫話訓(xùn)練[J].教學(xué)月刊（初中版），2007（2上）.endprint