淺談小學語文作業的設計與評價

【摘要】作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。筆者從內容生活化、形式多樣化、作業自主化、評價多元化等方面入手，設計符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學習，有助于培養學生的綜合能力，讓學生在能動的作業活動中獲取生動、活潑，充滿個性的發展。

【關鍵詞】語文作業；生活化；多樣化；自主化；評價多元化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“唉，又是抄寫詞語，做練習，真沒勁！”“又寫這個作文題，從小寫到大，沒有一點新意！”幾乎每個語文老師都會聽到學生類似的抱怨。在教學中，由于我們的語文作業往往局限于再現式的范疇內，使得原本能夠提升學生語文素養的作業練習異化成了沉重的負擔，使得學生提作業色變，對語文學習失去興趣。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。”因此，小學語文作業的設計已經成為一個亟待解決的問題。筆者就小學語文作業的設計作了一些嘗試，努力拓展學生的作業空間，豐富課余生活，發展獨特個性，讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功，實現真正的“快樂”。

一、內容生活化，促進自主

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根”。這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向。

在日常教學實踐中，我們要有意識地擴展學生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計。一是圍繞重大節日設計活動性作業，比如“三八”婦女節到了，做一件事“讓奶奶（媽媽）笑一笑”；4月23日“世界讀書日”，選購一本最喜愛的書并寫出推薦理由。二是圍繞突發事件布置學生觀看電視節目，如“馬航失聯”事件后可以記錄下新聞事件的發展；也可以發表自己對事件進展的看法。三是引導學生觀察大自然的變化，寫觀察日記，可以布置學生一周一記，或是有發現隨時記……這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做學習的主人。當然要設計這樣的課外作業，需要教師對教材有系統整體的規劃，還要有一定的教育機智，能及時抓住生活中對學生有吸引力的“點”合理設計作業，既培養學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

二、形式多樣化，激趣啟智

新課標告訴我們，語文的學習既要面向生活，積極拓寬語文學習和運用的領域，也要注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

多樣化作業要突破傳統作業單一、固定的抄寫形式，設計為可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍的形式，將作業與唱、畫、玩、演、做等學生感興趣的活動聯系起來，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。可以是觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。可以是興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。可以是競賽游戲性的，如：賽詩會、歇后語游藝活動、猜謎語、成語接龍等。

再比如學了詩歌《真想變成大大的荷葉》后，模仿原作寫一首詩，不必過分追求詩的押韻、意境，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《月亮灣》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《誰的本領大》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《猴子種果樹》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都能根據自己的興趣，找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發展。

三、作業自主化，展現自我

有人說，自由必然意味著一種力量。新課程標準也指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去思考、選擇、決定，去體驗、感悟，去創造、實踐和應用。所以我們有時不妨把學習的主動權交給學生，盡量發揮學生作業的自主性、主動性和創造性，讓作業真正成為學生發展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。

（一）自主安排作業時間

在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

（二）自由選擇作業數量

對那些學習有困難的學生，要適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

（三）自由選擇作業內容

在設計作業時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，讓學生有一個較為寬松的自主選擇范圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業。所以在學完了《雨點兒》一課后，我根據不同層次學生的能力、興趣、愛好，設計以下幾種作業供學生自主選擇，以發揮學生的自主性。endprint

讀一讀：把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。

寫一寫：書寫本文3個生字，寫得正確美觀。

說一說：雨點還會落到哪里？它還會干什么？

以上這些作業由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓練，也有能力訓練，學生可根據自己的情況自主選擇作業。實踐證明，這種非強制性的作業有效地激發了學生的學習興趣，調動了各個層次學生完成作業的積極性，培養了學生的自主精神。

（四）自主選擇作業完成方式

自主性作業應當允許學生選擇完成的方式。可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以是與小伙伴合作完成。堅持寫日記是提高學生習作水平的法寶，但每天完成一篇質量較高的習作對全體學生來說有一定的困難，但由學生口述，家長筆錄或者是以小組接力的形式和小伙伴合作完成，以這樣靈活的形式鼓勵學生寫日記，體現了作業的靈活性和彈性化。

（五）自主設計作業形式

李金波在《中小學生家庭作業心理現狀的調查分析》指出：學生的動機水平、作業態度、期望心理、作業情緒等因素都可能影響學生作業的狀況。自主設計作業既可以把作業權真正交還給學生，讓他們自己設計作業的內容、難度、容量，“我的學習我做主”，還可以極大地調動學生的主動性、積極性，最大限度地提高學生的參與意識。

四、評價多元化，發展個性

在改變作業形式的同時，也需要改變作業的評價方式。學生作業的評價與批改可以成為營造輕松氣氛、激發學生學習興趣、培養創新意識的重要途徑。在作業評價中，要改變過去只求“客觀公正”的做法，只給分數和等級，要盡量使用鼓勵性的語言，針對不同的學生給予不同的評價尺度和評價策略。

譬如有些優等生習慣于正面評價，形成了耐挫能力差、盲目自信等弱點，就要適當地提出高要求，加以否定評價。而后進生在日常生活與學習中受負面評價的影響比較大，恰當的賞識性評價有利于促進他們的發展。

在作業評價過程中還可向學生、家長提供參與機會，如小報作業、自編歌曲演唱、課本劇表演等都讓學生及家長參與評價，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人，讓家長見證孩子的成長。

總之，作業評價要根據學生的差異來進行。首先要克服心理定勢，評價的目的是促進學生的發展，而不是甄別與選拔；其次評價要恰當，賞識不等于廉價的表揚，適當的否定評價能夠使后進生認識到自己的差距。一發現學習困難學生的點滴進步，教師應馬上抓住契機給予充分的肯定和鼓勵；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優等生要高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自我。作業評語可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，有利于學生的可持續發展。

每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習態度。教師在引導學生完成作業的過程中，應采取因人而異、因類而異的彈性作業要求，有針對性地通過作業的批語、談話、打電話、寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們，讓學生產生一種心理需要，享受作業的樂趣，體驗成功的快樂。

作者簡介：吳亞紅，女，1975年生，現任教于江蘇省靖江外國語學校城南分校，小學一級教師，堅守在小學語文教學與研究的第一線，“平等對話，啟迪思想，和學生一起幸福成長”是她不變的追求。

（編輯：陳 岑）endprint