淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足與創(chuàng)新出路

祝桂興

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求。不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更重要的是提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀理解能力是人類(lèi)不可缺少的重要能力，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有重大的影響，更重要的是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和發(fā)展所造成的重要作用。因此，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，這是語(yǔ)文大綱的必然要求，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，成為眾多教師不得不思考的重要問(wèn)題?；诖?，本文在此指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的見(jiàn)解提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的思路，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供可供參考的借鑒。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從根本上說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成極大的負(fù)面影響，是導(dǎo)致以下現(xiàn)狀的直接原因。

（一）學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏激情和興趣

首先，不可否認(rèn)的是學(xué)習(xí)的主體必然是學(xué)生本人，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體作用直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。但因?yàn)楦鞣N原因，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不夠，其主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容不夠精彩、閱讀教學(xué)的材料不具有吸引力。

在這種背景下，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不高，無(wú)法主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。缺少學(xué)生的配合直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)難以實(shí)施，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成績(jī)。

（二）學(xué)生的閱讀范圍局限、閱讀數(shù)量較少

其次，在應(yīng)試教育的影響下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)學(xué)校仍然將提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)作為衡量教學(xué)成績(jī)的主要因素。為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師過(guò)度重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

即使閱讀題也是語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)，但大部分教師仍然沒(méi)有真正將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中，沒(méi)有為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更好的方案，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀。

在這種背景下，學(xué)生的閱讀范圍僅僅局限于課本，這不僅進(jìn)一步降低了學(xué)生的閱讀興趣，也使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量被極大地降低。

（三）閱讀教學(xué)的方法不合理

最后，同樣是因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中的投入并不高。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視提高學(xué)生解答閱讀理解題的能力，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

這是一種本質(zhì)上的區(qū)別，為了提高學(xué)生閱讀理解題的解題能力，教師往往在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生做同樣的引導(dǎo)，其目的就是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種固定的解題模式，并且經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)提高正確率和速度。在這種背景下，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到提高，反而限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該集中解決學(xué)生對(duì)閱讀興趣不夠的問(wèn)題，可以利用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織學(xué)生在閱讀了文章后展開(kāi)討論和交流。如在《挑山工》這篇課文的閱讀后，一部分學(xué)生認(rèn)為挑山工的精神是非常難得的，所以作者的主旨是弘揚(yáng)這種精神，鼓勵(lì)更多的人能夠向挑山工學(xué)習(xí)。而另一部分學(xué)生卻認(rèn)為這篇文章是在弘揚(yáng)挑山工精神的基礎(chǔ)上描寫(xiě)出工人的勞苦，呼吁更多的人能夠尊重挑山工，尊重更多堅(jiān)持在第一線(xiàn)上工作的工人。

教師可以引導(dǎo)持有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)將獨(dú)自的閱讀拓展成為集體閱讀，并且與同學(xué)進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻，同時(shí)也讓學(xué)生更愿意通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等等活動(dòng)，也就是利用豐富的教學(xué)活動(dòng)填充傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中獲得更多的樂(lè)趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

另一方面，針對(duì)學(xué)生閱讀量不夠的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，不僅能夠讓學(xué)生博覽群書(shū)，還可以利用課外讀物豐富的內(nèi)容進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

教師應(yīng)該注意的是對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與管理。首先，教師要規(guī)定學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)容，其應(yīng)該是積極向上的，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面作用的，而不是無(wú)聊的娛樂(lè)書(shū)籍。其次，教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n外閱讀而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

（三）更加明確的教學(xué)目標(biāo)

最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上存在較多的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀理解做到合理的引導(dǎo)。

因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為學(xué)生制定合適的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著合理的問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的性的閱讀。教師設(shè)置的閱讀應(yīng)該具有邏輯性，并且目標(biāo)明確，同時(shí)是以提高學(xué)生的閱讀理解能力為前提的。

例如，在《挑山工》這篇文章的閱讀中，教師可以設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題。1.什么是挑山工？2.挑山工具有什么樣的精神？3.作者描寫(xiě)挑山工的目的是什么？

這三個(gè)問(wèn)題的難度由易到難，難度伴隨著學(xué)生閱讀理解的深入而提高。帶著這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，在思考過(guò)程中逐步提高自己的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著學(xué)生興趣不夠、閱讀量較少、指導(dǎo)方法不科學(xué)的現(xiàn)狀，極大地阻礙了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該針對(duì)這些現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)使用合理的教學(xué)引導(dǎo)，從各個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint