自主學習在小學語文閱讀教學中的應用

鄒文祥

【摘要】隨著新課改的深入進行，充分激活學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，已經(jīng)日益成為小學閱讀教學中的核心任務之一。筆者依據(jù)教學實際，建議可以采取相應的策略來提升學生自主學習的積極性。

【關鍵詞】自主學習；興趣；創(chuàng)新；小學語文；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改后，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)日益成為小學語文教學的焦點和教學難點。筆者從教學實際出發(fā)，提出了相應的策略來提升學生閱讀教學中的自主學習能力和主動性。

一、以趣引入，激發(fā)自主學習興趣

興趣是指個體對于獲得某類知識所存在的偏好和傾向，是推動人自身求索、進步的內(nèi)在力量。從興趣的持久性劃分，可將其分為個體興趣和情境興趣兩種。

所謂個體興趣是指隨著時間的不斷累加，個人逐步形成的、相對穩(wěn)定的，對某個特定的領域產(chǎn)生的動機和偏好。情境性趣則指的是個體在某些條件下，依靠外界的事物，引發(fā)個體產(chǎn)生暫時性的動機取向和偏好[1]。

在教學中，筆者采用情境興趣導入的方式，并經(jīng)過持續(xù)的激發(fā)、強化、固化，使得情境興趣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ膫€體興趣。

（一）趣味故事導入

在教學中，筆者依據(jù)小學生追求有趣事物認知發(fā)展特點，通過在教學中引入趣味故事的方式，有效地提升小學生有意注意的時間，使得情境興趣會逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體興趣，并最終穩(wěn)定下來。

比如在《鷸蚌相爭》部分的教學中，筆者講了這樣一個故事：“戰(zhàn)國時期，七雄并起，燕國和趙國產(chǎn)生了矛盾，趙王準備出兵伐燕，而此時也是秦國想一統(tǒng)天下的時候。趙國的謀士蘇代給趙王講了鷸蚌相爭的故事，立即打消了趙王的出兵念頭”。一個故事竟然有這么大影響力，那么這個故事的內(nèi)容是什么呢？

通過上述的教學內(nèi)容，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，使得學生對課程的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，教師也順利引出了相應的教學主題。

（二）播放音樂導入

音樂本身具有的獨特魅力在營造課堂氣氛上也具有天然優(yōu)勢，學生通過欣賞極富感染力的和教學主題密切相關的音樂，能夠產(chǎn)生相應的聯(lián)想，使學生在不知不覺中掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的記憶和建構(gòu)。

在歌曲的選擇上應該充分考慮學生的心理和教學需要，遵循主題健康、曲調(diào)簡單、學生熟悉、教學匹配等原則。

筆者在《春天的小雨滴滴滴》部分的教學中，就選用了《三月里的小雨》這首歌曲引入，有效激發(fā)了學生對相應的生活場景的聯(lián)想，我好像看到了那天外面下著小雨，我在家中看著窗外雨中景色的情景。筆者接著引導道：“同學們說的場景都很美，現(xiàn)在就讓我們和作者一起走進春天的小雨里，看看你都聽到了什么？ 看到了什么？”

教學中通過音樂的導入，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面使得學生在不知不覺中對課文產(chǎn)生興趣，潛移默化地實現(xiàn)了知識的記憶和建構(gòu)，提升了閱讀課的教學效果。

二、關注差異，尊重自主學習選擇

奧蘇貝爾等人的研究表明，尊重學生之間的個體、學習方式、交流方式的差異，讓學生通過自我學習、自我建構(gòu)實現(xiàn)有意義學習，是提升教學質(zhì)量的關鍵。

比如在《赤壁之戰(zhàn)》部分的教學中，筆者就嘗試讓學生來做課堂的主人，教師僅負責方向的把控，把廣闊的舞臺留給學生們進行表演。筆者讓學生提前準備了黃蓋詐降這部分的教學內(nèi)容，學生代表根據(jù)自己對劇情的理解，為每個參與的學生安排了相應的角色，筆者在其中負責指導和方向把控。

表演之后，學生的學習熱情高漲。筆者借勢問道：“赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬人，原因是什么”？

有的說是因為輕敵，有的說是天氣的原因等。筆者總結(jié)道，各位同學說得都有一定的道理，其實曹操失敗是因為多種因素共同造就的，大家仔細的研讀課文后就會有更深的體會。

通過讓學生動腦、動手、動眼、動口，充分展現(xiàn)了學生的才華，有效激發(fā)了學生的學習潛能，使其成為課堂真正的主人。

三、鼓勵質(zhì)疑，推動自主創(chuàng)新精神

小學階段的學生正處于具體形象思維發(fā)展為主，開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維萌芽的階段，這個階段的學生非常愛問為什么，并喜歡進行嘗試性的回答。如《草船借箭》部分教學中，學生初讀課文后，筆者啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W生提出：“我覺得課題上的‘借字用得不恰當，應該是‘騙字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。我抓住契機，并組織了討論：

學生A：我覺得用“借箭”是可以的。借箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”

學生B：我覺得這并不是表達謝意，而是嘲諷。意思說：“曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支箭。”

通過學生的閱讀和質(zhì)疑過程，再加上教師的有效引導，學生閱讀能力有所提升的同時，自主求知欲得以充分激發(fā)。學生通過參與交流討論，進一步培養(yǎng)了其歸納、總結(jié)、問題解決等邏輯思維能力，綜合能力顯著提升。

四、實施評價，提升自主學習信心

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價，有效地提升了學生自主學習的信心，使學生始終保持興奮的情緒，積極學習。

如筆者采用了“小魚爭上游”的測評方式，就取得了較佳的評價效果。學生想要讓小魚實現(xiàn)升級，有三種實現(xiàn)方式：（1）閱讀課堂上獲得老師或者小組內(nèi)同學10次口頭或書面表揚；（2）在班級舉辦的各類閱讀活動中獲得獎勵；（3）每學期閱讀能力有明顯進步的同學。

五、小結(jié)

培養(yǎng)學生自主學習的能力是語文閱讀課教學的難點和核心任務，筆者從教學實際出發(fā)，提出了“以趣引入，激發(fā)自主學習興趣”“關注差異，尊重自主學習選擇”“鼓勵質(zhì)疑，推動自主創(chuàng)新精神”“實施評價，提升自主學習信心”等措施，有效提升了小學語文閱讀教學的效果。

參考文獻

[1] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

（編輯：龍賢東）endprint