讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

【摘要】如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，勤于思考，樂(lè)于探索是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程和改革進(jìn)程的著力點(diǎn)和突破口。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)“開(kāi)辟渠道，激發(fā)興趣”“積極評(píng)價(jià)，推波助瀾”“有效檢查，持之以恒”這幾方面的努力，希望能通過(guò)這樣的努力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持這樣做，最終使自主學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需、一種習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；課堂；習(xí)慣；激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“把課堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”標(biāo)志著我們的基礎(chǔ)教育課程的重心由“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂(lè)于探索，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程和改革進(jìn)程的著力點(diǎn)和突破口。

為此，我在平時(shí)的教學(xué)中作了以下幾方面的努力。

一、開(kāi)辟渠道，激發(fā)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理[1]。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）抓源頭——內(nèi)化自主需求

平時(shí)我們都有這樣的體會(huì)，如果一個(gè)孩子愛(ài)好文學(xué)，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科感興趣，那么他的自主學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高，自主學(xué)習(xí)能力肯定也更強(qiáng)。那么怎樣才能更好地激發(fā)孩子對(duì)于語(yǔ)文的興趣呢？我想可以這樣來(lái)做：一開(kāi)學(xué)就給學(xué)生開(kāi)出一系列的推薦書(shū)目，然后每 1—2月?tīng)?zhēng)取完成閱讀任務(wù)，然后結(jié)合我校現(xiàn)在的讀書(shū)交流時(shí)間進(jìn)行交流，有時(shí)我們采用布置幾位同學(xué)提前作好交流的準(zhǔn)備，然后結(jié)合某個(gè)故事、某個(gè)片段或某本書(shū)、某個(gè)人物作重點(diǎn)交流，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流的方式；有時(shí)我們采用在4—6人的學(xué)習(xí)小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織各個(gè)組員逐個(gè)交流的方式；還有時(shí)提醒學(xué)生提前對(duì)自己喜歡的片段或美文進(jìn)行配樂(lè)朗誦讀，然后集體交流時(shí)表演讀。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀了，教室里醉心閱讀的同學(xué)多了，安靜的時(shí)刻多了，我想久而久之，孩子對(duì)于語(yǔ)文，對(duì)于文學(xué)的興趣自會(huì)加強(qiáng)。

（二）修主道——增強(qiáng)課堂趣味

不管什么時(shí)候，課堂作為教學(xué)的主陣地，都需要我們用心地經(jīng)營(yíng)。那么如何經(jīng)營(yíng)，從哪些角度入手呢？

1.營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

自主學(xué)習(xí)就必須建立起民主、自由、平等、合作的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的聯(lián)系，縮短師生的心理距離。建立平等和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。試想，教師如果擺著一副威嚴(yán)的面孔，學(xué)生的心情、課堂氣氛怎能輕松活躍得起來(lái)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要放下尊嚴(yán)，要由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降认啻Ｗ寣W(xué)生感受到自己是課堂中的主人，老師和學(xué)生是平等的。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互作用，合作探究的過(guò)程，教學(xué)不再是教師的一言堂。這樣才能真正構(gòu)建起一種平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生的積極性、自主性才能在這種氛圍中得以發(fā)揮。例如在教學(xué)課文時(shí)，通常我們都會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真地輕聲讀一遍課文，而后老師則在巡視，看大家是否在認(rèn)真讀。這樣的情況之下，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候只要大多數(shù)孩子讀完后停下了，那么沒(méi)有讀完的肯定也不出聲了，因?yàn)樗麄內(nèi)绻€在讀的話其他人便會(huì)哄笑，盡管老師制止但好像效果卻不明顯。而有一次，我一邊在教室里走動(dòng)，一邊也輕聲地讀課文。當(dāng)孩子們都表示讀完了而停下時(shí)，我仍在輕聲地讀，結(jié)果哄笑的情景沒(méi)有出現(xiàn)，有些同學(xué)反而也輕聲地跟著讀了起來(lái)，姑且不說(shuō)這樣做對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能起多大的作用，但我覺(jué)得至少讓學(xué)生感受到了這是師生共同學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)于老師要求的“自由讀”的任務(wù)應(yīng)該認(rèn)真地不折不扣地完成掉，我想這不就是我們希望看到的和諧的課堂么[2]。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制、勉強(qiáng)、被動(dòng)的，而是自覺(jué)、積極、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先要教給學(xué)生思維的方法。可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。例如我在教學(xué)自讀課文《精讀與略讀》時(shí)，我就放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上當(dāng)堂完成語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。開(kāi)始我還擔(dān)心后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)坐享其成，沒(méi)想到在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中每位學(xué)生都學(xué)得特別投入，也都在組長(zhǎng)的組織下積極地討論，最后獲得了令人較滿意的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之endprint

短[3]。

二、積極評(píng)價(jià)，推波助瀾

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中做個(gè)有心人，不斷地用評(píng)價(jià)來(lái)為教學(xué)推波助瀾。

（一）口頭激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

例如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這一刻時(shí)，課堂上我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你是從哪些地方體會(huì)到父母間如茉莉的愛(ài)的？當(dāng)孩子們充分自學(xué)后，開(kāi)始各抒己見(jiàn)。

生1：我從媽媽嘴角恬靜的微笑，爸爸伏在床沿邊睡著了，一只手緊握著媽媽的手，感受到爸爸生怕媽媽晚上有事不驚動(dòng)她，媽媽其實(shí)已經(jīng)是感覺(jué)到了爸爸的用意而一動(dòng)都沒(méi)有動(dòng)，導(dǎo)致最后胳膊和腿都麻木了……

師評(píng)價(jià)：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的小姑娘，能夠聯(lián)系上下文理解這句話，感受父母間真摯的情感。這是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)方法。

生2：從輕輕、躡手躡腳兩個(gè)詞語(yǔ)中我體會(huì)到爸爸生怕把媽媽吵醒的心情，也更能感受到他對(duì)媽媽的愛(ài)。

師評(píng)價(jià)：你已經(jīng)掌握了抓住關(guān)鍵詞來(lái)了解句子中蘊(yùn)含的情感的方法，大家要向他學(xué)習(xí)。

就這樣，教師不斷地利用語(yǔ)言從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在不知不覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)的方法。

（二）肢體語(yǔ)言，表達(dá)贊賞

在課堂上，我們除了可以用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以用上一定的肢體語(yǔ)言。如當(dāng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)可以用點(diǎn)頭或者含笑的眼神對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其增強(qiáng)表達(dá)的自信；或者在學(xué)生低頭自讀、獨(dú)立完成相關(guān)的習(xí)題時(shí)輕輕地摸一摸他的頭，以表示對(duì)他的肯定，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭肯定就更足了。

當(dāng)然，除了老師對(duì)學(xué)生做出積極有效的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，幫助孩子從他人的身上感受到自己學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)生與生之間的相互交流。

三、有效檢查、持之以恒

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到課前和課后。這就必須抓實(shí)對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作的檢查。

（一）對(duì)照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)

在開(kāi)學(xué)初我就把預(yù)習(xí)要求讓孩子記錄在語(yǔ)文書(shū)上，回家預(yù)習(xí)時(shí)逐一對(duì)照，這樣就使學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，而不至于預(yù)習(xí)時(shí)很茫然，第二天上課時(shí)抽出5分鐘小組檢查，對(duì)預(yù)習(xí)工作做得比較好的孩子給予肯定加星。

（二）對(duì)照板書(shū)有效復(fù)習(xí)

對(duì)于高年級(jí)的人來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)固然重要，我想復(fù)習(xí)也很重要。應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化記憶，防止遺忘。可以對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)羅列，做成知識(shí)卡片，一單元結(jié)束后對(duì)做得比較好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

當(dāng)然，這非一日之功，希望能通過(guò)這樣的努力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持這樣做，最終使自主學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需、一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧榮男 .閱讀教學(xué)中如何營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍[J].新課程（小學(xué)），2010（7）.

[3]李花影.淺議小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2011（4）.

作者簡(jiǎn)介：龔香，女，1981年生，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：董 嬌）endprint