“我行”———培養有特長的學生

王兆平

“我行”，是新時期我校所凝練學風的核心內容，意在激勵學生會行、能行、真行和遠行，不僅符合時代的共性要求全面發展，而且努力弘揚自己的個性，特長鮮明發展。因此，我們的責任在于尊重、培養學生的特長，進而發揮、提升學生的特長。

一、會行———在學習中顯其“長”

就高中學生而言，他們經歷了小學、初中近十年的學校課堂學習，具備了一定的學習經驗和學習能力，只是不同的學生有不同的個性潛質，進而有不同的特長表現而已。這就需要我們在新課程學習講求的多樣性和選擇性中，與時俱進，因材施教，讓不同潛質的學生擁有更多的“量”的積累，“結構”的變化，在學習中顯示“長”處，突出“我會行”。

會多樣學習。我們充分尊重和滿足廣大學生的獨特性、差異性和主體性，融入先進的教學哲學和教學思想，在開全、開齊、開足國家統一課程的基礎上，大力開發校本課程。這樣既有充滿生命活力的課堂文化知識的學習，又有豐富多彩的課外興趣小組的活動，以給不同需求的學生提供更多的選修機會，促進他們上好必修課，學好選修課，搞好活動課。期待不同潛質的學生能夠量力而行，努力而為，優秀生學有所長，普通生學有所用，一般生學有所能，實現真正意義上的以學為主，兼學別樣，有質量地學會學習、學會生活、學會發展。

能選擇學習。我們堅持分能級教學，分層次推進，特別注意引導學生積極參與教學過程，在學習文化知識的同時，根據自己的興趣愛好、個性特長，有選擇地學習，積極主動地發展。基礎年級注重“厚積”，不囿于高考科目廣泛學習；畢業年級著意“薄發”，結合自身學習的優勢和個人的愛好，選擇好參加高考的組合，進而選擇走出高中校門的專業學習方向。平時特別重視指導學生在變革學習方式中，講求學習方法，展現學習能力，培養自主精神，不間斷地擁有成功感，不失時機地提高自信心，多方面地激發起求知欲，使自身的特長更加顯示出“特長”。

二、能行———在實踐中見其“長”

學生在校三年，不僅要在課堂上學用教材，提高學習能力，還需要我們有意識、有計劃地創造機會，讓學生超越教材、課堂乃至學校的局限，與生活、與自然、與社會密切聯系，盡可能多地在實踐活動中見其特長，見其作用，表明“我能行”。

開展第二課堂活動。學校每年都舉辦一次文化藝術節和科技學術節，至今已有十多屆。“雙節”中包括文藝演出、小發明制作、書法繪畫展示以及主題答辯等。平時以各種社團、興趣小組為代表正常開展活動，學生在其中憑著自有的愛好和興趣，發揮和歷練特長。學校“星光”文學社團是國家級先進組織，近幾年兩名學生獲評“全國十佳小作家”，數百名學生獲得全國、全省作文現場大賽特等獎、一等獎，每年有上百篇學生作文在全國各級各類報刊發表；通用技術學習小組，學生著力自己調研、采集信息，設計相關電子產品，參與可行性論證等。多年組隊參加省級青少年電子技師制作比賽，連續九年獲得團體一等獎。

進行研究性學習活動。在新課程改革中，綜合實踐活動課程是我們應大力倡導、認真實施的。作為其重要組成部分的研究性學習活動，我們引導學生經歷如下過程：提出感興趣的問題———確定需研究的主題———選聘指導老師———落實研究步驟———進行課題總結、評價等。其主題多以認識和解決某一問題為目的，運用調查、實驗和文獻研究等方式開展活動。其課題涉及廣泛，有從學校到社會的，有從農村到城鎮的，有從微觀到宏觀的，有從現實到未來的，培養了學生自主、合作、探究的習慣，促進了他們以多維的視野、多向的思考，獲得認知上的洞見和實踐中的創見。

三、真行———在合作中取其“長”

新形勢下，學校內部形態，重點是合作中的取長補短，合作中的共同發展和成功。我們努力營造和諧、向上的教學氛圍，建設民主、平等的師生關系，把學生學習的經驗、潛能、積極性和主動性作為合作的可靠起點，把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發展目標作為合作的落腳點，從而凸顯“我真行”。

與同學的合作，有著“零距離”“同學”互動的效用。正是他們同處于一個年齡段、心理期，又共同在一個班級生活、學習，交往方便、自由，交流快捷、和諧，其合作的時間和空間長久、廣闊。我們在平常的教學中，強調同學間互相學習，或開展典型榜樣學習，或進行案例分析指正，或展開批評和自我批評。例如，“兵教兵”是其策略之一，即讓先學一步的同學擔當“教師”角色，不時突出“會者為師”“能者多勞”功效。這樣來自同學間的學習方法、方式以及學習經驗、體會，讓更多的同學看得見、夠得到、學得上，無比受教得益。

與老師的合作，則是發揮“近距離”的主導和主體兩方面的作用。老師在這里不僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者，更多的是學生學習的主導者、引領者和促進者。學生則無疑是主體，需要促進他們主動發展、積極學習，新的課程背景下，自主、合作、探究是學習的新要求和新目標，學生跟老師的合作，不僅在課堂教學互動中，而且更多的是在課外的生活交流中。學生能夠從老師那兒學到一些知識，學好一些方法，并且學會由此及彼，舉一反三，能夠鏈接，能夠遷移，真正達到會學的境界。

當然，在學校里的合作，不限于跟同學、跟老師，我們還想方設法，創設甚至模擬一些情景和場所，讓學生學會跟更多人的合作，例如，打通年級、班級的建制，組隊代表學校開展活動；參與學校接待友好學校同學、老師；深入社區進行社會綜合實踐活動等。所有這些都是為學生們將來走入社會，積聚更多的待人接物等方面經驗和能力。

四、遠行———在創新中揚其“長”

教育的目標在未來。培養有特長的學生，固然需要多方面提升他們的學習能力和實踐能力，其實更需要讓他們樹立創新意識，揚其所“長”，進而擁有正能量的創新精神，實現“我遠行”。

創新教學情景。我們努力改革過去“一言堂”“滿堂灌”的教學舊模式，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標，著力打造新情景下的新課堂，真正讓課堂成為生活的一部分，學生在其中生成地學習，生態地成長。例如，強調互動式“對話”課堂，即師生之間、生生之間開展多層次、多維度對話，合作、探究等學習模式并存，應用、審美等學習方式共進。當然更要從新課堂出發，創新更多的教學情景，如，建設省級化學課程基地、開展綜合實踐活動等，學生在各自不同層面上發揚自己的特長，閃耀創新精神的火花，從而成就自己，成就他人，贏得共同發展，共享成功。

創新評價制度。我們與新課程改革同行，生成并形成了一系列評價制度，以培養學生的創新精神。對學生的評價不再是以學生掌握學科知識多少為標準，而是重在培養學生特長，促進進一步發展，強調評價的多元化和多樣化，包括了日常學習評價、學業水平測試評價，成長檔案袋評價和月度、學期綜合性評價等。基于此，對課堂和教師的評價，不再是將學生考試成績作為唯一的標尺，而是把學生學習過程的表現作為評價的重點，從學生是否發展，是否有創新精神等角度來審視教師所上一堂課的優劣。如此等等，都是指向學生全面、持續而有個性特長地發展。

誠然，“我行”的學風促進著我們著力培養學生的特長，也推動著學生發展著自己的特長，在其動態生成中，又豐富了“我行”學風的內涵。因此，欲使學生個性突出，特長鮮明，無論顯其長、見其長，還是取其長、揚其長，都要不斷思想著、勤奮著、追求著，這樣才會與時俱進，才能走得更遠，才有行者無疆的境界。endprint