提高課堂討論質量的有效策略

劉錫邦

葉圣陶先生說：“任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。”合作學習是課程改革中的一個亮點，在教學實踐中合作學習有著不同的表現形式，最為常用的是課堂討論這一形式。要使課堂討論真正成為堂教學中有效、高效的合作學習形式，需要講究課堂討論的藝術與策略。

一、準備階段策略

1.精選問題是保證學習合作質量的基本要求

教師首先應精心選擇、設計并精確表述問題，問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性，是能夠引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發現問題，并能提出要探究的問題。同時，教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，巧妙地創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。

一個好的問題應是語言表述清晰、要求明確、具有一定的開放性，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，學生回答時可結合自己的生活經驗、自己的立場觀點加以詮釋或說明。因此，教師要根據教材內容和學情選擇問題，要針對教材的重點難點，針對學生的思想實際、生活經驗和學習實際，結合一些社會熱點焦點題材來設置問題。問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值，又不能過于深奧，讓學生看了一頭霧水，無從下手。

課堂討論圍繞問題而展開，在大多數的課堂上，問題的提出或設置是由教師掌控的。如果問題大而空泛，沒有明確的指向性，學生討論時會覺得無從下手，不知道從何說起，難免會出現冷場。如果問題小而偏，就難以體現問題的針對性，教學目標就難以達成，落實學習目標也就成為一句空話。

一個問題提出后，學生的慣性動作是去教材上找答案，找到后就照搬教材、照本宣科。即便是個別學生有自己的觀點，也大多是就事論事，沒有創意，發揮性的詮釋更是少見。精選、組織、設計高效有質量的問題，可以有效地促進學生理解和感悟的教學的深度和廣度，有利于學生思維的活躍與碰撞、情感的交流與升華。

2.明確小組職責是達成學習目標的基本途徑

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。它不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。在合作學習過程中，教師要幫助學生處理好獨立思考和合作交流的關系，必須強調先獨立思考，再互相交流。要在小組分組的基礎上，給各小組成員如記錄員、小組發言人、組長、副組長等明確職責、規范紀律，提出明確的學習要求和獎懲措施。應強調的是，為使每一個學生都有表現、交流、合作的機會，為了提高學生的合作、交流技巧，小組發言人的角色應隨著時間的推移和教學實踐的需要而不斷調整，即小組發言人應實行輪流制。實踐表明，正確引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對知識的理解與掌握。

二、管理過程策略

1.組織幫助學生規范討論

在教學實踐中，我們會經常遇到這樣一些情況：當教師提出一個問題，學生立即按照小組形式圍在一起討論，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個學生都在參與合作。仔細觀察一下，就不難發現有些學生的確是在按照要求傾聽、思考問題，表達自己的觀點；有的學生不愿意耐心傾聽他人發言，就直接打斷對方的講話取而代之，甚至故意唱反調；有的學生干脆作壁上觀，等著聽答案。有的小組長能嚴格約束組內成員行為，做到有序、有效地討論；有的小組長卻很淡然，不聞不問，小組成員出現無組織無紀律行為。有的小組為一個問題或一個觀點在爭執；有的發言人沒有小組討論記錄，只憑借回憶吞吞吐吐地闡述他人的觀點，甚至直接以自己的觀點代替小組共同的觀點。這些現象如果不及時有效地加以控制和處理，教學目標的有效達成是會大打折扣的。

2.啟發引導學生深入討論

課堂討論中的教學情境千變萬化，教師要發揮主導作用，根據具體情境把握學習節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好課堂討論的組織和管理工作。教師提出問題后，要給學生充分的自主閱讀和思考時間，讓學生帶著自己的觀點參與到討論中去，這樣，他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及與他人分享思想果實的快樂。討論的過程中，不能對學生放任自流，教師要扮演聽眾、發現者、指導者等多種角色，要專心地聽、細心地觀察，關注學生的思想動態和學習進展情況，及時發現學生思想的火花。當學生糾纏于枝節而忽視主題時，當出現事實上的錯誤或邏輯錯誤時，當各組發言不均時，當出現無人發言局面時，當觀點被重復提出時，當思維出現停止時，當出現無意義的爭執等現象時教師要適時、適量地介入，或幫助學生概括已走過的思維軌跡，預示下一步的合作方向與主題；或適時地作簡短的階段性小結，以明確當前面臨的問題；或引導學生由表及里的分析，通過點撥幫助學生排除障礙；或有目的地引導學生學會傾聽他人發言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和思維成果。對于學生的回答，教師或做出畫龍點睛式的點評，或給予激勵性的評價，或實事求是地給予中肯的評價。此外，教師還應“重點關照”性格內向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創造彌補缺憾的機會，可以以指定發言的形式給他們另一種思考和表達的機會。

三、結束階段策略

1.教師反思與學生自查有機統一

課堂討論結束時，教師要自主、自覺地對整個學習過程和結果作總結性概括，這是對學生一節課內容掌握程度的基本評價，并據此對教學活動所關涉的種種問題進行多視角、多層面、反復、深入、認真的審視和思考整節課的教學方法是否具有針對性、主體性和創造性、靈活性以及教學語言是否適合本節教學內容等，并對不合理的地方制定相應措施改正，從而逐步提高自己的教學水平，也為今后的教學工作積累經驗。

學生的學習效果，在個人自查的基礎上，通過小組展示，有教師做出總結性的歸納或評價，這樣做有利于幫助學生理解和把握難度較大或有爭議的問題，把學生的思維統一到正確的認識上來。對學生的評價，尤其是學生課堂討論結果的評價，教師不可搞一言堂、一種模式，要善于從不同角度，多方面、多層次予以鼓勵性的評價，否則會造成學生的依賴思想，使學生無形中喪失進行比較、反思的機會，思維得不到可持續發展，學習主動性得不到可持續提升。所以，對于一般性的或共識性的問題，教師應把機會讓給學生，讓學生反思自己的思維歷程，描繪自己在討論中所收獲的果實，享受成功的快樂，這樣可促使學生的見解更為成熟，為學生主動、積極地進一步學習打下基礎。

關注學生在課堂討論中的表現。借助個人自評、小組評價、小組互評、教師評價等多種方式，對每一小組的學習秩序、組員參與情況、交流水平等做出客觀、公正的評價，以提高學生的合作意識、競爭意識和合作技能，使學生學會在競爭中合作，在合作中學習。

2.課內資源與課外資源有效結合

討論式的教學過程是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更牢固，而且使結論更正確更全面。教師要盡可能將評判權交給學生，讓學生來總結歸納，也可以鼓勵學生與老師共同評判。在與學生共同進行評判的過程中，教師要善于抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生在更大范圍內的深入討論和反思。在此基礎上，教師可不失時機地逐步引導學生對結論做出歸納整理，積極主動說明學生有明顯爭議與分歧的問題，引導學生把從書本上學得的知識拓展到生活中去，從而開闊學生的眼界，促進其全面發展。也有助于教師全面認識課堂討論這種學習形式，有助于我們更加有效地組織課堂教學討論，使課堂討論更加“自然而和諧”。

在新課程背景下，教師必須審視課堂討論的價值與意義，積極營造適合學生合作討論的良好環境，充分發揮教師的主導作用，時刻把握好以學生發展為本這條主線，才能充分挖掘學生的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，使其煥發出生命的活力。endprint