教師期末工作總結要求的創意和策劃

王紅順

一、現象描述

筆者有幸連續五年參加了縣區中小學公辦、民辦學校年終督導評估（年檢），特意關注了中小學教師撰寫的年終期末工作總結，從學校的重視程度、教師對待此事的心態、教師文筆的風格、相鄰兩年總結內容的變化等視角出發，筆者發現學校領導對教師期末工作總結的要求、教師撰寫工作總結的心態、流程、質量存在以下共性問題：學校領導對教師撰寫期末工作總結重要性認識不到位，臨時倉促、粗放性布置，缺少引領、指導、規范要求、質量考評；學校領導對教師工作總結僅僅做例行公事地歸類、存檔，缺少研究、交流、分享；教師總結的主題雷同、內容狹窄，局限于課堂、教學、分數，缺少多元的教育視角；教師對撰寫工作總結采取的是應付的心態，粗制濫造，網上搜索，粘貼、復制或將自己去年總結改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”；教師總結的文筆大話、套話連篇，采用的是“放之四海皆正確的萬能語言”，說的是“大理論套小理論的正確的廢話”，整篇抄襲、空洞無物，缺少個性、風格、特色；教師總結的事例，因平常教育、教學“濤聲依舊”，缺少改革創新，缺少理論的學習、消化、吸收，造成要么是舊事重提，要么是只敘事無思考、無理論支撐，甚至出現自己洋洋得意的自認為成功做法卻是不道德的、違背教育規律的“反面典型”。

二、破解策略

1.內容形式上的多元改革

模板之一：話題式的教師期末工作總結———主題聚焦課改。

話題角度：談人物。教師可以談本年度身邊對自己有影響的重要他人或是談自己；可以談人物的先進事跡或擅長的技能；談如何從一般走向優秀，從優秀走向卓越等“具體成因”。話題是“優秀課改教師是怎樣煉成的？”講故事：教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動，有啟發性，最后能回歸到高效課堂這個教育主題上來。話題是“我或同事、教研組的課改故事”；敘事件：教師可以把本年度自己經歷或是看到過的課改小事件完整地描述出來，談自己的感受，從而引發大家的思考。話題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”；擺現象：教師可以就本年度日常學校工作或生活中看到的一些現象來展開，分析為什么會有這樣的現象，并嘗試提出自己對問題的解決方法。話題是“我為學校（班學科）課改、管理、發展獻良策”；找細節：教師可以就本年度課改帶來教師或學生的言行舉止、服飾、心態等細節利弊展開談話，講述自己的看法，不求宏觀深入，重在啟發。話題是“課改改變了什么？課改又帶來了什么？課改需要關注哪些新問題？”；話發展：教師可以從展望未來的角度談自己對新學校、新教師、新學生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。話題是“明天課改我描繪、第三代課改路徑探尋”。

模板之二：系統總結式的工作總結———課改學校教師成長歷程與教育教學質量運行分析。

內容基本要求：課堂教學改革具體措施（高效課堂模式的理論學習、運用，導學案的編制與使用，小組建設、小組長培訓、小組文化巡展、小組及個人評價，新課型研究、流程創新、核心環節的突破，信息技術與學科整合，學具的研發、使用等）。本學期最自豪的幾件事（自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情）；班級管理新舉措（班級管理臺賬、班級部委制改革、班級循環日記、班級形象大使評選、班級節日；小天使行動、滿足心愿行動、光盤行動、推普行動；閱讀綠色快車、主題閱讀學習館；社會信息交流課、集體生日Party課、游學課，成長檔案、學習習慣、行為習慣培訓、落實；主題體驗式德育活動、班級反思角設立，家長會創新等）；對同事的幫助（自己幫助同事的事）；身邊最美的風景（觀美、尋美、學美、頌美，美就在我的身邊。學校沒有發現自己發現、觀察到的讓你感動的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠幫助你、讓你感動的事）；本學期的獲獎情況（參加高效課堂通識培訓、學科培訓情況；參加學歷進修、計算機考級情況；參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開發與綜合實踐活動課或研究性學習開設情況，撰寫讀書筆記、教學反思日記，發表論文、論著情況；設計的優質課教案、優秀課件；輔導學生參與研究性學習和科技創新大賽獲獎情況；與課改精神吻合的有代表性的優秀命題試卷；能顯示自己教學成果的學生作品；學生、教師本人、教研組、學校、家長等對自己此項工作的評價等）；需要提升的地方與自我評價（自己給自己優缺點、成績與問題進行自我評估與診斷，并提出下學期改進的策略）。

模板之三：故事式的工作總結———用故事典藏智慧人生（用故事典藏我的2013）。

創意意圖：人生就是一個個故事的大串聯。從某種意義上說，做教育就是在做故事；教育正是因為有了一個個鮮活而動人的故事才耐人尋味，魅力無窮。沒有故事的人生是乏味的。退一步講，你可以沒有故事，但你不能沒有故事感。對一個沒有故事感的教師，難以想象其教學會有藝術性，也很難理解學生們會喜歡老師，喜歡上他的課。一個個發生在教育生活中的故事，往往浸潤著教師的情、教師的愛、教師的靈性和智慧。因此，我主張每一學期教師至少要典藏一次發生在自己教育國度里的故事。請用心演繹好你的教育故事吧，小故事里有大智慧；小故事里有大人生。

用故事典藏我的“2013”內容及格式要求：圍繞本年度自己教育教學中“最感動的一件事、最幸福的一件事、最成功的一件事、最難忘的一件事、最開心的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實學校辦學理念的一件事、幫助他人的一件事、最遺憾的一件事”，簡要概述事件的經過，重點梳理自己的典藏心得。

模板之四：教育敘事式的工作總結。

敘事內容的要求：我與班級（學生、課堂、課程、文化）、同事（校本教研、集體備課、捆綁制賽課、團體旅游、學習、生活互助）、學校（領導、主題活動）發生的真實故事的感悟。endprint

題目要求：教師必須斟酌自己文章的題目，選用如《教育觀察日記選錄》《教育敘事觀察二三例》《我的成長故事》等新穎、獨特、個性化的題目。

結構要求：題目———題記———小標題（每件事一個）———敘事（共三件事分別是與班級、同事、學校發生的，寫明故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果）———感悟（深思、啟迪、悟道）；字數不少于2000字。

模板之五：“悅歷式（臺歷式）的工作總結。

將期末工作總結分解到日常工作中的每個月，以總結臺歷形式呈現。臺歷主要內容可以概括為“六個一”：讀書心得（摘錄中最喜歡的一句話、一個故事），最有成就感的一件事，最值得回味的一節研討課，最有創意的一個小點子，最能代表自己當月精神風貌、反映師生情深或感覺具有典藏價值的一張“刻錄歷史”的照片。悅歷式（臺歷式）的工作總結是教師憑激情創作的一部自傳體史書，對教師來說，是一筆寶貴的精神財富，具有永久保存的史料價值。

2.技術手段上的移植創新

教師期末工作總結不一定要千篇一律地用紙質文本呈現，應積極提倡教師用微課程、微電影、微視頻等現代技術手段呈現。

模板之六：微課程式的工作總結。

基本要求：以本次期末工作總結為藍本，遵循“提煉素材、梳理價值點、提升價值點、形成腳本、模板與背景、圖畫與布局、字號與字體、字數與速度、音樂選擇的九步程序”制作一個微課程。力求符合下列六原則，精美：設計精美，音樂、畫面、文字都極精、極簡、極富美感；簡潔：只5分鐘左右，一事一議，開門見山，直入主題，直抓關鍵詞；具體：以小見大，直指原因或對策，將理論暗含于問題、故事、策略中；意外：巧妙設疑，有懸念、層層遞進，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺。深刻：能看到問題背后的問題，引發對問題本質的思考；情感：有情感共鳴，不知不覺地產生親近感與認同感。

3.交流分享機制上的另類探索

教師的期末工作總結可以掛在學校網站上，可以粘貼在學校論壇、QQ群、教師博客圈上，也可以對教師總結的要點用學校微信、微博形式傳播、交流、征求意見，還可以在全體教師年終例會上現場交流、評定。

模板之七：現場交流式的工作總結。

創意思路：要求教師言簡意賅對自己年度工作進行盤點、梳理，接受同行年度大考。具體要求是以課件形式回報自己的教育教學工作；普通教師限時3分鐘，校級優秀教師限時5分鐘，縣級以上榮譽稱號獲得者限時8分鐘；不穿靴戴帽，直奔主題論述“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”或急需與同事分享的創意、策劃、實驗、觀點、感悟、反思等理性思考的個性化的極易推廣的理論與實踐成果，也可以解剖自己記憶猶新的典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復探索或給同事以啟迪、警示，讓其吸取教訓或少走彎路。

模板之八：小組組合答辯式的工作總結。

創意思路：對“拼教、拼研、拼學”常態化的學校，學習型組織已經建立；教師群體已形成教學、研究合作共同體，已達成共同的愿景目標，因此，學校不妨以備課組、年級組、某班全體教師為單位，進行小組組合答辯式的工作總結。采取組長綜述、組員分述或組員舉例驗證的組合報告的模式。組合群體用組合報告形式闡述小組改革創新、互幫互助、團結友愛的典型事例，回顧、總結取得的成績，反思存在的問題及改進的策略；同時以互動、答辯的形式接受學校評審團的提問、質疑。體現小組工作總結突出全體參與、共同分享的團隊意識，實現小組工作總結是集體智慧的結晶。

思考與感悟：學校對教師期末工作總結的要求是一面鏡子，映射了學校管理層次與效能。筆者的感悟是：教師工作出現的問題若追根求源的話，大多數都是學校管理者自身出現了問題；任何工作思路的創新，首先是思維模式的創新；領導對教師布置工作，不要只講工作重要性，要重點對該項工作的思路、方法、流程提供技術支撐、方法創新！另外，教師撰寫的工作總結是教師憑激情創作的一部自傳體史書，對教師來說，是一筆寶貴的精神財富，具有永久保存的史料價值、研究價值。教師對自己不同時期總結進行比較，能看到自己真實的成長過程；通過反思自己的成長過程，可以進一步明確自己的“最近發展區”，定位自己的努力方向。學校通過研究各類教師不同時期的工作總結可以發現教師成長規律，查找、探尋教師發展中的共性問題；同時這項工作還為學校職評，量化考核提供第一手資料。endprint