精雕細琢亮題記

付超平

【摘要】作文教學是語文教學中的一個重要內容，其重要性不言而喻。作文教學的方式有很多，根據不同的作文體裁，應該選擇不同的教學方式。本文根據作者在長期的教學活動中針對近年來常見的“題記作文”進行的教學實踐，就“題記作文”的教學策略進行了初步的探究，提出了“教出妙趣”的作文教學思路。

【關鍵詞】題記作文 方法 策略

隨著高考和中考中話題作文的推出，出現了眾多創新形式的作文，擬寫題記就是其中的一種。所謂題記，就是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。其格式一般為：在題目下面寫上一句話，后面再加上破折號，寫上“題記”兩個字。

好的題記，不僅能使文章在形式上顯得別致，而且它一開始就為文章奠定了基調，確定了文章的走向，能激起閱讀者的閱讀欲望。所以，在作文中用一則好題記可以起到先聲奪人、事半功倍的效果。

教學中，我發現學生對“題記”往往一知半解，即使勉強使用，也效果不佳，給人一種“東施效顰”“畫蛇添足”的感覺。造成這種情形的原因主要是因為教師在教學中缺少對“題記作文”的分析和引導，很多時候都是如蜻蜓點水般地一帶而過。如此，我們怎么能要求學生熟練地運用“題記”呢？

怎么樣才能讓學生用好“題記”，為自己的作文添彩呢？我認為應該在“題記作文”的專題教學上下工夫：從“賞析”入手，以“妙趣”為基調，發揮小組合作的優勢，讓學生學會“精雕細琢”擬寫題記，讓題記成為作文中的一個閃光點。

針對題記作文教學，我認為應該把握以下三個環節：

一、引入——美文賞析，激起學生的興趣

作文課的引入與新授課的引入方式不同，新授課可以通過創設情境讓學生融入課文的“文境”，而作文課的引入，我認為應該是讓學生進入“悟境”。但是兩種不同課型的目標是一致的——激趣，激發出學生學習的興趣。

“題記作文”教學課，我采用的引入方式是賞析——提供兩篇文章的開篇，讓學生閱讀后在小組內討論、比較，感悟兩篇文章的不同和優劣。

例如：范文1：《初三，別樣的生活》

初三，是青春的轉折，它點燃夢想之燈，照亮人生之路。 ——題記

范文2：《初三，別樣的生活》

時間遂道裂開了一條間隙，不知不覺中，我已到初三，可原本被公認最繁重學業的一學年，卻帶給我一種別樣的感覺——快樂以及充實。

作文教學課首先需要精心地設計引入環節，實現“激趣”。 同樣題目的兩篇文章，開篇不同，學生的感受也就不同，通過小組討論，激起學生的求知欲

二、探究——小組合作，體味“妙趣”

在學生經過一番討論、比較之后，教師適時地引導學生認識“題記作文”，配以一些精彩的范文，再次讓學生閱讀，并在小組內討論交流，體味“題記”之妙，并歸納常見的擬寫題記的方式，最后再展示小組的探究結果：

1.題記與文章標題呼應——呼應式。這種形式的題記，直接點明文章的主旨，讓閱讀者對文章的走向一開始就有清晰的認識。比如：《誠信》

如果你失去了金錢，你只失去了一小部分；如果你失去了健康，你只失去了一小半；如果你失去了誠信，那你就幾乎一貧如洗了。 ——題記

2.題記是對文章的詮釋——詮釋式。這種形式的題記能映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美取向，讓閱讀者瞬間融入文章的意境。比如：《明天的太陽是新的》

我們擦試了昨天的淚，忘卻了今日的痛，抬頭仰望，耳畔回響同一個聲音：明天的太陽是新的。 ——題記

3.題記能引起人的思考和疑問——疑問式。這種形式的題記，通過設問或者留置懸念的方式，讓閱讀者產生疑問和想讀下去的想法。比如：《我的美麗鄉愁》

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。——題記

三、提升——教師指引，當堂練筆

“題記作文”教學，學生的“悟”是重點，教師的“引”卻是關鍵。我在學生歸納完畢之后，適時地對如何才能寫好“題記”進行了總結：1.巧用比喻，形象含蓄。2.活用詩句，增強底蘊。3.對比反襯，凸顯主旨。4.層遞排比，增強語勢。5.點睛一筆，照亮全文。

通過總結，學生對題記以及題記的寫法有了較為全面的認識。但是只有認識肯定不夠，教師必須精心設計讓學生練筆的題材，給學生練筆的機會，并且讓學生在這個過程中感受到成功的快樂。比如，可以設計這樣的環節：

1.欣賞《讓生命充滿愛——愛父母》演講視頻片段；

2.以“感恩父母”為話題作文，題目自擬，請為你的作文擬寫一個精彩的題記，并在小組內交流，修改；

3.全班交流。

當學生自信滿滿地、深情地朗誦自己的作品后，從他們的臉上，展現出了成功的喜悅。

作文題記，需要精雕細琢，而作文課的教學更需要精雕細琢。