小學數學課堂有效參與型教學對策

丁富華

【摘 要】 人類智慧得到啟蒙、發展的重要階段就是小學，尤其是數學教學，學生除了學習理論知識外還能掌握許多解題方法，培養獨立思考能力與邏輯思維。而且數學與生活聯系非常緊密，教師應告知學生該學科的重要性，并采取各種措施活躍課堂氣氛，激發其學習積極性，為學生今后的學習與工作打下良好基礎。文章從多個方面探討了小學數學課堂實施有效參與型教學的對策，以便提高教學質量。

【關鍵詞】 小學數學；參與型教學；對策

在教育改革的背景下，各學科為了適應發展必須做出相應改變，尤其在小學階段，學生天性活潑，難以集中注意力。有效參與型教學則倡導教師利用有效的教學手段與策略，激發學生興趣，使其積極參與到課堂之中，發揮創新精神，數學能力與學習效果得到提高。

一、為學生確定學習活動目標

1.教師直接將學習目標提出。教師可以根據一堂課的內容或實踐活動或一本書的內容來制定相應的學習目標。教師在開始講課前可先向學生說明這節課要達到的目標或主要學習內容。比如在小學三年級的數學課課堂上，教師開始授課前和學生說：“上一堂課我們學了兩位數的加法，這堂課我們就學習兩位數的減法，31+16=47，那么31-16應該等于什么呢？”又如在四年級課堂上，教師在授課前說：“之前我們學習了平行，今天我們就一起認識平行四邊形。”將學習目標直截了當的告訴學生，簡單明確，學生在課堂中也會下意識的抓住重點內容，準確、認真的聽取知識，在課堂中投入的更加積極。

2.教師與學生討論后確定學習目標。由于小學低年級學生心智十分不成熟，天性活潑，難以集中注意力，教師應與其進行討論共同確定學習目標。這樣不僅能使課堂教學顯得更加民主，而且學生也容易接受，可以選擇自己有興趣的問題進行探究。例如，在開始授課前教師可以說：“上堂課我們學習了正方形，還知道了正方形周長的求法，這堂課你們還想知道哪些與正方形有關的知識？”之后就自然引出學生的各種答案，例如，如何計算正方形的面積、怎樣推導正方形的面積公式等。通過教師的恰當引導，學生紛紛說出來自己感興趣的知識，當然其中也包括本應講授的教學內容，但是與教師提出學習目標相比，這種方式會提高學生的學習積極性以及課堂參與性。

二、在課堂上進行適當互動

大多數小學采取的都是大班教學，有較多的學生，因此教師受到精力與時間的限制，無法對每個學生進行針對性的互動，難以與學生進行有效溝通。一些教師雖然組織了小組進行討論，但大多數學生只是自己思考問題，并沒有積極與組員交流，這樣最后得出的結論仍然只是學生自己的結論。為了保證互動的有效性，教師首先應科學分組，例如按照數學考試的平均排名或綜合成績分組，而不是只依照傳統的就近分組原則，盡量使一個組內有各個層次的學生，成績優異的學生可以對較差的學生進行輔導。其次，教師不能只注重討論結果而忽略實施過程，應對組內交流的目的、過程與形式進行了解，并在班內走動，給予適當監督，防止個別學生岔開話題，一直討論課外內容。

另外，教師應對討論中的小組進行指導，及時解答其疑問，或給予其一定的啟發。當組內交流過程和形式逐漸正規之后教師則盡量避免過于頻繁的指導學生，給其留出充足的思考和探索時間，培養學生的主體參與性。例如，在講解一年級課程《比一比》時，教師可使學生充分發動想象，回想生活中與學校中事物間的比較，籃球比足球大、筷子比粉筆長等，然后教師再開始講解教學內容。

三、創設理解型數學課堂

教學課堂是學生與教師共同實踐的平臺，生生與師生的交流、合作會促進學生理解學習對象。教師應使創設的課堂環境體現數學算理，讓學生深入探索，采用自己所掌握的語言與表達式說出自己的觀點。教師應要求學生將分析問題的過程分享給班內同學，在交流中反思自己觀點的不足之處，逐漸養成獨立思考、解決問題的能力，不再單純的在課本中“套公式”。例如，學生在黑板上解答“23+18”的計算過程，得出結果為41，個別學生可能會質疑為什么不是31，此時學生就要解釋并說服同學，正確講解3+8=11，所以需要進位，十位才得出4這個結果。只有理解計算操作的意義，才能真正掌握解答該類型問題的方法，在分享與演示的過程中，學生可以對過程進行解釋和描述，靈活運用知識。

四、培養學生獨立思考的能力與習慣

為了使學生在課堂教學中積極參與，教師應改變傳統的教學觀念，使創設的學習氛圍輕松活躍，學生的見解都可以自由發表，即使與問題的正確答案不同教師也應鼓勵學生積極表達觀點，逐漸培養去獨立思考的能力與習慣。雖然學生的一些觀點與教師設計的意圖并不符合，教師需要應敏銳、及時的找到其觀點中的合理部分，不應全盤否定，避免打擊學生積極性。之后給予恰當引導，尊重每個學生的答案，使其在班內討論中更加積極的回答問題，并體驗到自己探索后得到答案的愉悅心情與成就感。例如，講解完質數的定義時教師可讓學生思考兩分鐘，之后說出自己認為的質數，自然會出現各種答案，2、3、5、7，甚至有9等等，而且也會有學生提出質疑，認為2不是質數，教師應先肯定這個問題很好，接著耐心向學生講解2為什么是質數，而9為什么不是。另外教師應提高足夠的空間和時間給學生供其思考、認識問題，雖然要堅持自我但也應聽取其他同學的正確觀點，有效評價自己與他人的學習方法和結果。

在小學數學課堂教學過程中，教師應變更傳統、陳舊的教學觀念，將學生當作教學主體，運用多元化的教學方法調動學生的學習興趣，提高其課堂積極性。在此過程中學生能主動參與課堂教學活動，培養創新意識與獨立思維能力，提高數學綜合能力。