積極情感因素在網絡自主學習中的作用及培養途徑分析

鄧妍禎 莫建萍

摘要：自主學習既是一個知識習得過程，也是一個復雜的心理認知過程。在數字信息化的今天，自主學習的網絡化已成為不可避免的趨勢，在這一過程中積極的情感因素對學生自主學習起著至關重要的作用。從建構主義教學觀出發，以學生自我效能感、學習歸因、情緒動機等內部動力因素和教師、學習環境等外部因素為探討對象，就如何發揮積極情感因素來提高網絡環境下的自主學習效率進行相關研究和探討。

關鍵詞：積極情感因素;自主學習;網絡學習環境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0052-02

一、相關理論背景

情感因素在自主學習中發揮著非常重要的作用，但并不是說有了大量的適當的知識性輸入學習者就能學得好。學習者對輸入的知識不是機械、被動、完全地接收，這其中很大程度上還受到情感因素的制約。學習本身是一個復雜的過程，它是智力因素與非智力因素共同作用的結果，也是知識技能的學習和認知心理相互變化的結果。情感對個體的認知過程具有組織或破壞的功能，它能直接作用于學生的學習行為，影響學生的學習質量，良好的教學效果在很大程度上取決于學生的心理狀態。[4]積極的情感能夠促進學習者的學習，而消極的情感則會阻礙習得的過程，Krashen在情感過濾假說（the Affect Filter Hypothesis）中也闡述了情感因素的重要作用，學習成果與學習者的學習動機、態度、興趣、自信心和焦慮傾向等緊密相聯，由不當情感因素產生的高情感過濾器會阻礙目標語的學習，只有低情感過濾器才能促進語言的學習。[1]

作為認知心理學派的其中一個分支，建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取知識的過程。Zimmerman把自主學習看做是自我、行為、環境三方面交互積極作用的結果。[3] Pintrich認為，自主學習是一種主動的建構性學習過程，在這個過程中學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起著中介作用。[2]網絡環境下的自主學習模式正是建構主義框架下的學習理論在數字信息化時代的最新體現。在這一模式下，教師和學生在網絡教學平臺的支持下進行課程教學的組織與管理、信息的搜集整理、教學效果的測評，同時還能利用網絡進行交流討論，互幫互助，充分體現出學生是網絡自主學習的主體。他們在教師的輔導幫助下個性化地完成自己的學習，對自己負責，學會如何去學習。教學變成是一個逐漸增加學生自我控制學習，減少外部控制的過程。

二、網絡環境下積極情感因素的產生方面

對自主學習有益的積極情感來源于許多方面，根據建構主義學習觀，我們可以把它們劃分成來自學習者本身的內部積極情感因素、形成于學習環境及其他因素的外部情感因素兩個方面。

1.來自學習者方面的情感因素

（1）自我效能感的動力作用。國內學者王靜瓊等在研究影響自主學習的中介因素時發現，自我概念對自主學習效果的影響最為直接，它是直接作用于學習成就的動力因素，并且它還能通過學習歸因間接影響自主學習效果。[5]自我效能感是學習成就與學習策略之間的調節器，它是學習者參與自主學習的直接動力系統，當學習者具有較高自我效能感時往往能充滿自信、主動性強，主觀上愿意為自主學習付出努力。由于自我效能感是在學習過程中逐步形成和產生的，它既受先前行為結果的影響又會反過來影響到下一次的后續學習行為，所以長期不同的學習情感體驗會帶來不同的結果，持續的負面行為結果使自我效能感降低，而反復的成功體驗則會增強自我效能感。

利用好自我效能感會使學生在基于網絡的自主學習過程中事半功倍。學習者要注意難易結合，在目標的選擇設定、學習活動的進行和任務的完成以及時間進度上都本著從簡到難，漸漸深入的原則。同時借鑒他人的學習行為來產生替代性經驗，強化自身的認識，也可以幫助提高自我效能感，盡可能地獲得成功的體驗和機會，為后續學習行為產生積極動力。

（2）學習者積極自我歸因的促進作用。學習者不同的歸因方式對學習產生不同的歸因效果，學生的內外歸因方式分別與自主學習直接發生正負相關。學習成功時的內控歸因會讓學習者感受到付出努力就會有成果的回報;學習失敗時的外部歸因有利于學習者從自身去尋找原因，激發學習動機。另一方面，內部歸因訓練能促發學習策略的調整和使用，通過間接增強自我效能來提高自主學習效果。與此同時，學習環境適應也是通過學習歸因來與自主學習發生關聯的，兩者是間接影響的關系，學習者的自我歸因作為中介媒體必不可少。鑒于歸因因素在自主學習中的重要作用和回歸效應，有意識地對其進行指導和訓練會讓自主學習的效果大幅提高。

（3）內部學習動機的引導作用。學習動機與學習成就的高低有直接關系，內部動機比外部動機更加持久有效，它是學習者主觀上從內心深處去愿意學習，一般都伴隨著對該學科的喜愛、高興趣等正面情緒，這些都是能成就自主學習效果轉好的方面。另外，學習進入一定時期后不少學習者會出現產生動機減退的現象，無論是內部還是來自外部的學習動力都會消耗殆盡，隨之而來的是學習的倦怠情緒。基于網絡的自主學習則較好地解決了這一困境，網絡化學習的特性使得學習形式更加多樣化，內容更加活潑生動，學習的空間和時間更有靈活性，當學生處于尷尬期時不光能從形式和內容上能起到調節作用，也會通過校園網絡平臺幫助學習者相互之間交流經驗，分享各自的學習體驗，利用學習同伴的作用來重新刺激自主學習。

2.學習環境及其他方面所產生的情感因素

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不單是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。有意義的學習是內、外部條件互相配合發生的結果，除了本文前面所講的來自學習者本身的自我效能，學習策略等內在必要條件外，與之互相作用的外圍環境也必不可少。作為影響學習者學習效果的情況和條件，理想的基于網絡的自主學習環境應具備利用各種現代信息技術手段為學習過程設置任務情景，提供學習資源，搭載網絡互動平臺，在資源、工具、人際三方面提供支持保障來促進自主學習的發生和完成等。

（1）網絡自主探究學習文化的建設。網絡自主探究學習文化的建設是對建構主義關于學習環境理論在信息網絡時代下的新拓展，強調的是宏觀環境下理念的導向作用。從外圍來看，整個社會及學校對網絡學習的態度和認可程度很大程度上決定了他們對相關建設的投入與關注，只有上層對網絡環境下自主學習持積極支持的態度，從學科環境的建設到學習主題的設置上都進行傾斜，才能保證教育信息化改革的深入開展。從教學系統的微觀角度上來說，具體到教師和學生，他們對學習環境和學習媒介的態度也會直接影響著學習效果，師生們對此心里上是否真正樂意接受，是否呈現出積極配合態度，是否愿意在教學教法和學習策略的決定上支持運用，都可以看做是決定積極情感因素的重要因子。

（2）軟、硬件學習環境的建設。網絡環境下的自主學習主要是以校園網為依托開展的，在這一教學平臺上采取學生自主學習和教師面授課程相互結合的教學模式。打造校本特色的網絡教學資源，加大教育投入，為師生們提供足夠的網絡教室、各類電子類教育資源等，這些都屬于硬件保障。在軟學習環境上，本著網絡化、自主化、學生為中心的指導原則，設計適合網絡自主學習的任務活動;搭建生生間與師生間的互助平臺讓學生們獲得學習幫助;教師參與整個網絡自主學習過程，對學生學習過程進行跟蹤指導和評價，幫助學生學習構建，使學生能充分了解自己學習的狀態。當學生能充分自主，轉變成為熟練的自主學習者之后，教師對自主學習的過程參與度就要逐步減少。

3.積極情感因素的培養途徑和方法

作為積極情感的對立面，消極情感因素是要被預防和杜絕在自主學習過程中的，如何才能更好地培養學習者的正面情感因素，讓他們在輕松愉悅的網絡環境下開展學習，可以通過以下幾個途徑來達到：

（1）增強學生與教師間的愉悅情感交流。教師在自主學習過程中起著舉足輕重的作用，雖然自主學習強調的是學生的主體自覺性，但這并不否認教師在學習過程中的重要地位。教師除了要設計網絡學習環境和組織課堂教學外，還要更多地給予學生情感上的關懷。網絡環境下的學習很容易走向一個極端，就是由“人人對話”變成“人機對話”。由于學習者在使用電腦進行學習時多數情況下都是在虛擬世界與教師和同伴交流，若雙方不能同時在線，這樣的交流就會缺乏同步性，學生不能在當下立刻獲得情感的回饋。因此，在網絡環境下的自主學習更需要老師們多渠道全方位與學生交流接觸，只有讓學習者在情感上產生共鳴和交融才能進入最佳的學習狀態。

（2）建立多維度的學習評價體系。網絡教學的大范圍鋪開使得學習評價變得更加客觀和全面，除了常規以考試成績為主要衡量標準的終結性評價外，多維度的形成性評價體系應該被視作建設的重點。首先讓學習者參與到對自我學習的評價當中，為他們建立只對本人和教師開放的電子學習檔案，在電子學習檔案中學習者的學習進度、自主學習頻率、學習成果的橫向或縱向對比以及教師對其學習態度和進步程度的評價都一目了然，學習者可以在每個階段審視自己的學習效果，作出自我評價和總結。另外，建立網絡自主學習協作群，根據學習特點把學生分成不同的小組，讓這些學習特點和策略相似的同學在群內共同學習，交流學習經驗，同伴間進行互評。來自同齡人的聲音往往比教師更易讓人接受，從而達到減少抵觸情緒的產生，利用學習協作群帶來的愉悅學習氛圍去提高自主學習效率的目的。

（3）為學習者建立起良好的網絡自主學習環境。良好的網絡自主學習環境建設應該包括有校本特色的網絡學習平臺和各類電子信息資源，讓學生們能在其中自主學習和自由探索。考慮到當今社會的大背景和學習者情感體驗的要求，所提供的學習資源要兼顧趣味與知識、多樣性與針對性相結合的特點，為積極情感的產生提供保障。

三、結束語

學習是在一定的情境下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，本文所研究的對象正是在網絡背景下通過利用積極情感和正面情緒為實現全面自主學習而服務。其最終目的是為了充分發揮情感的作用，調動學生的積極性，釋放出學習潛能，讓學習者在最佳情緒狀態下和良好的學習環境中達到最好的學習效果。

參考文獻：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis： issues and Implications [M].Cambridge：CPU，1985：72.

[2]Pintrich P.R.& D.H.Schunk.Motivation in Education：Theory，Research

and Applications[M].Upper Saddla River，NJ：Merrill，2002：156-210.

[3]Zimmerman B.J.Becoming a Self-regulated Learner： an overview [J].Theory Into Practice，2002，41（2）：67.

[4]王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003：56.

[5]王靜瓊，張衛，朱祖德，等.自主學習影響因素的中介效應模型[J].心理學報，2010，（42）：262-270.

（責任編輯：王祝萍）