淺談初高中生物教學銜接的策略

鄧延敏 黃小平

【摘要】初高中生物銜接的效果直接影響到學生適應高中課程的快慢和學習的效果。如何更好地進行銜接，正是當前高中生物教學的熱點問題。

【關鍵詞】初中生物 高中生物 教學銜接

初高中學科教學中存在的銜接問題并非基礎教育課程出現的新問題，它實際上是知識在人的認知過程中產生、成長、完善過程中必然產生的矛盾。在教學中我們發現，高一學生生物基礎非常薄弱，在很多內容的教學上都需要補充大量的初中知識，對高中的教學造成很大的沖擊和影響，加強初高中生物教學的銜接刻不容緩。為了解當前初高中生物教學銜接的現狀，筆者對兩江中學高2016級全體學生以及渝北區幾所學校的初高中教師進行了問卷調查，針對性地為初高中生物教學的銜接提出了一些個人的看法。

一、當前初高中生物教學銜接的現狀

1.課程設置上的斷層。初中只在初一、初二年級開設生物課，初二結束時提前進行初中生物結業考試。而高中從高一開始開設生物課，也可從高二年級開始開設。為此，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加之個別學校對于初中生物重視程度不夠，造成了初、高中生物教學的脫節現象。

2.師資力量的現狀。與初中相比，高中教師在專業素質上整體要高一些。不容忽視的是，大專及以下學歷的初中教師比例不小，占12.9%，而且13%的初中教師并非畢業于生物專業，不少農村中學的生物甚至由其他學科教師代為上課。在中考的壓力下，初中生物的課時自然無法得到充分的保障，初中教師和學生對生物的重視程度和積極性都較低，直接影響到高中生物的有效教學。

3.銜接意識的現狀。僅有19.4%的初中教師對高中新課程標準、知識體系及教學要求很熟悉，高中教師對初中內容的了解更不容樂觀，表示很熟悉的只占到了15.2%。從學生問卷的統計結果看，高中教師對初中知識的銜接，注意到的占14.8%，有時注意的占35.7%，很少注意到的占40.5%，完全沒有考慮的占9.0%。可見，高中教師在教學過程中并未經常在研究學生已有知識的基礎上進行教學。為此，也可能就是造成26.2%的高一學生在生物學習上不適應、21.4%的學生認為生物最難的原因之一。

4.高一學生的基礎知識現狀。根據本次調查，從學生對初中生物知識基礎的自我評價而言，35.3%的學生自認為基礎很差，30.6%的學生認為幾乎沒有基礎。從學習壓力上看，24.5%的學生有較大壓力，61.6%的學生有一定壓力。因此，調查中高一學生對于生物教師教學中銜接教學的訴求也比較凸顯。可見，加強初高中的教學銜接勢在必行。

圖1 高一學生的銜接教學訴求

二、初高中生物教學銜接的策略研究

做好初高中生物教學的銜接，不僅要在初中生物教學上下工夫，也要在高中生物教學上作出努力；不僅要從學校領導、教師的意識與教學方式上下工夫，也要在學生的意識與學習方式上作出努力。筆者結合高中生物《分子與細胞》模塊的內容，從高中教師的角度談談如何做好教學銜接。

1.比較研究初、高中課程標準。作為一線的高中生物教師，應該通讀并比較初、高中生物課程標準，了解初高中生物的教學理念、教學方式、知識體系及相關的教學要求，發掘其中的聯系。尤其對于初高中均出現的知識點，更要了解教學要求的不同之處，從而更好地在初中知識的基礎上進行升華。比如，對于“動物的結構層次”這個知識點，初中階段只需了解“細胞—組織—器官—系統—個體”，而高中階段需進行拓展，掌握到“細胞—組織—器官—系統—個體—種群—群落—生態系統—生物圈”的層面上。

2.對比分析初、高中教材。高中教師要有一套完整的初高中教材，通過對比分析了解學生都學過什么或者是將要學習什么，從而梳理出知識的銜接點形成校本教材，為加強銜接、提高效率打下堅實的基礎。為此，筆者將《分子與細胞》模塊的銜接點總結如下：

3.以課堂為載體，實施教學策略的銜接。人們常說“知己知彼，百戰百勝”。無論采用哪種教學方法，都必須建立在對學生全面了解的基礎上。

（1）教學方法的銜接。由于初中學生的抽象思維較弱，形象思維較強，初中階段主要以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。而高中知識由于抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中階段主要采用啟發式教學法，輔以直觀教學法。因此，在起始教學中，應充分利用模型、圖表、實物等直觀教具以及電腦等多媒體教學手段，幫助學生領會和鞏固所學的知識。例如，關于“細胞器的結構與功能”的教學中，即可通過圖片或者模型展示的方式，讓學生通過自學，從形態、結構、功能等方面進行總結。

（2）學習方法的銜接。初中學生多采用死記硬背的方法進行記憶，他們學習生物的方法多為簡單的記憶和模仿，缺乏對知識的理解。而高中知識的學習則需要學生不僅要知其然，還要知其所以然，要求學生在理解的基礎上進行記憶。這就要求高中生物教師指導學生轉變學習方式，由被動學習向主動的探究學習方式轉化。例如，在學習“光合作用”一節的內容時，不能簡單地將光反應和暗反應過程的圖解拋給學生，而應該結合科學家的探究歷程，引導學生一步一步地自我完善圖解，加深對知識的理解和記憶。

（3）教學內容的銜接。了解學生已有的知識水平，查缺補漏，盡量縮小初高中生物教學的裂縫，完成初中到高中的順利過渡。為此，可在高一新生入學或者每一章內容的學習之前，通過新生訪談、課堂提問、針對性的測驗等形式，了解學生初中的學習情況，及時對學生普遍反映的問題進行記錄，并根據調查的結果制定和調整教學設計，精心設計銜接內容，抓好銜接點，補充間斷點，拓展深化點，避免出現重復和跳躍的現象。

4.抓好實驗教學的銜接。生物學是一門以實驗為基礎的學科，高中教材中的實驗很多，而且很多都與初中實驗方法緊密聯系，但在能力要求上卻有很多的不同。比如，對于“植物細胞的吸水和失水”，初中階段只需通過簡單的模仿觀察實驗的現象，高中階段則需要理解植物細胞吸水和失水的內因和外因。也有一些實驗，在初高中教材上是有一定區別的，比如對于“洋蔥鱗片葉的表皮細胞”的觀察，初中教材中選用的是碘液染色的內表皮，而高中教材則直接選用外表皮進行觀察，這就需要高中生物教師要了解初中實驗，了解學生已有的潛在知識，做好科學合理的銜接。