數(shù)學課堂中的合作學習探究

王君宇

【摘要】要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，就要承認和尊重學生的個性差異，改變學生的數(shù)學學習方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生自己學習為主，真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。數(shù)學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學習。小組合作能夠讓學生在學習數(shù)學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，對學生的終身發(fā)展也有著重大意義。

【關(guān)鍵詞】合作學習 觀念 參與 技能 拓展

隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學習模式。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小組合作能夠讓學生在學習數(shù)學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率，對學生的終身發(fā)展也有著重大意義。

一、觀念要更新

《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，幫助學生建立信心，既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生的數(shù)學學習方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作探索學習只是走過場。數(shù)學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學習。

二、要保證學生的全員參與

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作探索學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。例如：教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課，而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

三、教會學生小組合作學習的技能

在教師組織合作學習的過程中，常常出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當教師要求學生小組合作時，教室里立即出現(xiàn)一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不懂得聽別人講，或是在小組中學優(yōu)生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬被忽略的狀態(tài)，或是人云亦云。他們的思維也不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使某些學生的創(chuàng)造思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮。組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達。

四、注重合作學習的拓展和延伸

充分認識合作學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。合作學習能力的培養(yǎng)與其他技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的實踐與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關(guān)，適當改變一個人的性格以適應合作學習的需要，應從小學低段開始，進行有意識的培養(yǎng)。在實踐中，可以“小步子”原則為基礎，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數(shù)，教師對取得較好成績或有明顯進步的小組要及時地表揚和鼓勵，提高他們的信心。學生在活動中相互啟發(fā)、相互促進，對那些平時比較膽小的學生來說是一個很好的發(fā)言機會。

總之，小組合作學習為課堂注入了活力，這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數(shù)學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力。