地理教學與課堂調控藝術

許鳳玲

教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代中學地理教學的顯著特點之一。在中學地理課堂教學中，筆者常用的調控方式有以下幾種。

一、教法調控

1.教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而應重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動、主動參與，真正成為課堂的主人。要做到教師引路、學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識、培養能力。

2.教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味、學習情緒低落。

二、興趣調控

心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

三、語言調控

教師的教學語言準確科學、符合邏輯、遵循語法、通俗流暢，學生才會樂于接受、易于理解、印象深刻；教師的教學語言簡明扼要、內容具體、生動形象、富有感情，才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性；教師的教學語言語音清晰、音量適度、語速適中、有節奏感、音樂性強，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確、深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，要抓住要領、編成口訣、言簡意賅；講述重點時，可提高音量、減慢語速、適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調、提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，使學生受到感染。

四、情緒調控

1.教師在課堂上始終都應該情緒飽滿、精神抖擻、目光有神、滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮、情緒高漲。

2.教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂產生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且可以使學生受到教師情緒的感染，全身心地投入地理學習中去。

五、反饋調控

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看做接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋。在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發、有講有練。教師要善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道，通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們豐富的表情語匯，透視出他們靈活跳躍的思想火花。

六、機智調控

在地理課堂教學中，教師往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

總之，地理教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，是一種對地理課堂教學實施調控的教學藝術。