《機床電氣控制與P LC》課程教學改革與實踐

于劍鋒

【摘 要】《機床電氣與PLC》課程采取項目驅動教學法，對課程內容和組織實施加以改革，將課程內容融合現實工作的控制案例，由簡單到復雜，由單一到綜合進行合理組織，符合認知的規律，學設計中采用理論與實踐一體化教學，是以職業活動為導向，突出能力目標，用真實工作中的項目來訓練職業崗位能力，采用角色扮演，充分調動學生的主動性和積極性，達到工學結合的常態化訓練目的，在校內教學訓練科目和廠里上崗工作內容、難度的無縫銜接。

【關鍵詞】項目教學法;課程教學改革;教學實踐

《機床電氣控制與PLC》是機電一體化技術專業必修的專業核心課程，是一門實踐性與實用性很強的課程， 通過本課程的學習要求學生掌握電氣控制技術方面的基本知識， 有較強的實踐動手能力及分析問題解決問題的能力， 并為學習后續課程打好基礎。

我們課程組針對機電產品裝配與調試、機電產品維修、機電產品改造與開發、機電產品銷售與技術支持等典型工作需求，將本課程的軟硬件知識有效組織，融入到各個項目當中，實施項目化、任務化教學。

1 教學中存在的問題

對于機電類專業課程通常在教學中，或多或少存在以下問題：（1）教授內容不合理，與學生就業所需技能之間有偏差;（2）教學方式落后，不利于學生積極主動的學習;（3）考核評價體系不科學，不能客觀地反映學生對本課程知識的掌握程度和技能運用能力。要實現職業教育課程模式的突破，僅僅從以上幾個問題當中的某一方面入手的改革效果是微弱的，必須打破的是課程設置，進行課程內容和組織實施的改革。只有切實有效的課程組織實施方法，項目化的課程內容的才能夠起到效果。

2 項目教學法的具體實施

2.1 教學設計

課程設計基于3個原則：

1）系統性 就是指基于工作過程系統化設計，體現完整的工作過程。

2）真實性 項目來源于真實，高于真實，體現學習型的工作過程。

3）開放性 課程結構是靜態的，教學載體是動態的、開放的。

我們課程組對《機床電氣控制PLC》課程標準和教學內容進行了改革，調整瞄準職業崗位工作任務或項目，設計實訓項目作為教學載體。采用角色扮演，按企業相關崗位的要求組織訓練，充分調動學生的主動性和積極性。

課程教材使用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，同時配合使用校內自編具有項目特色講義1部，課程教學硬件平臺依托機電專業所配備的天煌和亞龍的PLC實驗臺，以及自動化生產線、數控維修檢測試驗臺等設備，可以作為日常教學和綜合實訓的載體，同時結合三家校辦工廠松慶自動化、拓荒牛自動化、巨崗數控設備公司的生產實際，完成從機電設備安裝、調試、維護、檢修等專業核心能力的培養。

2.2 學習情境的設計

學習情境的設計的重要一項就是工作任務的選取、序化。依據學習目標、機電企業現狀和職業崗位能力需要、職業資格標準、教學條件以及學生的可持續發展等，進行任務的選取。所選取的任務一定是日常生活和企業生產制造應用的項目，學生通過項目化的訓練后，使其能力水平盡可能與畢業后的工程應用有很好的銜接。

任務選取之后還要依照一定的規則進行序化。遵循兩個原則：一是由簡單控制系統到復雜控制系統進行序化，二是由單一控制環節到綜合控制環節進行序化。從而循序漸進的把整個PLC課程概念，基本指令以及綜合應用知識組織起來，讓學生逐步的接受到熟練掌握。

教學內容組織與安排是這樣設計的，以學習情境一為例：每一個工作任務都是一個獨立完整的工作過程，而任務的排序是按照由簡單到復雜、由單一到綜合層層遞進的。

課程整體的教學模式是任務驅動的理實一體教學模式，課程組與相關企業聯合開發工學整合的學習崗位、共建實訓條件，通過組織實施多項學習性工作任務，實現教學做全程理實一體，疊進式訓練學生的專業能力、方法能力和社會能力。

2.3 教學組織與實施

因為《機床電氣控制與PLC》課程是實踐為主的教學，我們現在還很難實行小班教學，解決的方法是：在職業活動學說開發過程中， 有意識的增加項目預案，學生在碰到問題后可先查閱教師提供的項目材料，自行解決問題，如確有困難后再請教教師;在具體的教學組織中，挑選一些優秀的學生作為教師幫手，幫助主講教師指導需要幫助的學生。

學生經過前期一系列的學習情境，學習掌握之后要進入PLC綜合應用環節，將學到的知識、方法、能力綜合應用到一個比較復雜的應用項目中，每個學生都要完整經歷資詢、計劃、決策、實施的各個環節，老師給予必要的指導，最后老師進行檢查、評估。而在整個課程都進行完成后，則要進行一周的大型綜合性的項目實現環節，在這個過程中，不但要求學生綜合運用所學知識、方法、技能，采用角色扮演，根據學生相應的能力，承擔相應的崗位職責，而且還要求學生有一定程度的創新。

2.4 教師引導評價

項目化教學中課程評價非常重要，客觀公正合理的課程評價要做到公正、及時、激勵，支持學生積極、自主地學習。對學生的考核評價包括三個方面：

①綜合素質，考核依據是學生的學習態度（考勤，課堂表現），學習能力，表達能力等方面。

②崗位技能，考核依據是實踐技能和團隊協作。

③專業知識，考核依據主要是專業知識的應用和實踐技能。

另外，對于實踐操作技能的考核采用科學合理的項目評分標準表打分。

3 課程特色

1）圍繞學生職業行動能力和職業遷移能力培養，校企結合，引入企業技術人員參與指導，按照行動導向重新開發學習領域課程，結合實訓條件，完善學習情景的設計項目，職業崗位工作任務或項目的設計要符合專業教學和學生高素質培養的接軌，構建“任務化、項目化”的課程，符合職業教育的發展方向。所有的教學項目源于真實，又高于真實，是學習型的工作任務;實現基于工作過程的教學內容的設計，體現完整的工作過程;教學的載體是多樣的結合校內自建是實訓場地，同時結合企業的資源。

2）教學實施上全程采用“教中學、學中練、練中做、做中學”的教學模式，在教學不同階段采用多重相應的教學法，任務安排達到充分真是正規的“實訓室中的工廠”式訓練，達到學習即是上崗工作的效果，盡可能接近 “工學結合”。

充分利用現有的“校中廠”的資源在教學做一體化教學中建立素質、技能、知識“三位一體”的全面、可控的考核體系，增強教學效果。

3）教學過程組織規范、有序，考核評價全面、具體，使之更加公平合理有效果，有利于提高教學質量。

4 總結

通過在為期兩年的項目教學法研究過程中，收效顯著，學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升，比如考證工作取得不錯成績，中級通過率100%。另外，注重以賽促學，2013年派學生參加自動化生產線技能競賽獲廣東省一等獎，全國三等獎。長期跟蹤學生就業動向，統計表明這兩年的機電專業學生就業于工控自動化的行業的數量和質量較課改前有很大的提升。

在“練”字上下功夫。使學生在自動化生產設備安裝與調試、控制系統的應用以及故障診斷與檢測等工作，維護、診斷和修理作業等核心專業能力方面得以扎實的鍛煉。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]