淺談高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

涂衛(wèi)紅

【摘要】全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場(chǎng)全面而深刻的變革，也可以說(shuō)是我國(guó)教育改革和發(fā)展的根本途徑。而素質(zhì)教育是要通過(guò)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)具體落實(shí)的。各學(xué)科在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，既是當(dāng)前落實(shí)學(xué)校教育改革方針的關(guān)鍵，也是學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的重要課題。歷史學(xué)科的教學(xué)，是中學(xué)教育教學(xué)的組成部分之一，在實(shí)施全面素質(zhì)教育的過(guò)程中有著重要的地位和作用。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多方面原因，卻存在不少的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué)問(wèn)題 高中教師

一、歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大， 是無(wú)用之學(xué)。造成這樣誤解的原因在于歷史教學(xué)本身出了問(wèn)題。它涉及國(guó)家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來(lái)看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生；不少史學(xué)文章和專(zhuān)著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無(wú)人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫(xiě)越來(lái)越簡(jiǎn)單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細(xì)資料、人物敘述，缺乏立體感，回避了熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法單一、流于形式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生懷著極大的熱情投身其中，但也有部分學(xué)生游歷于教學(xué)活動(dòng)之外，究其根源，是因?yàn)檫@些學(xué)生在合作中找不到自己的位置。學(xué)生為什么找不到自己的位置？我認(rèn)為有些教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下問(wèn)題：

1.一些教師將合作式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且分組方法單一、死板，要么規(guī)定前后左右四位同學(xué)一組，要么前排轉(zhuǎn)向后排，不顧學(xué)生是否方便、是否愿意，給人以死板機(jī)械的感覺(jué)。

2.把學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）分配到各組，本組成員只需完成分配到的任務(wù)，人為地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)思考的其他相關(guān)問(wèn)題。

三、歷史教學(xué)的理念存在問(wèn)題

關(guān)于采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是教師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題。但這些又都涉及有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說(shuō)，教學(xué)方法的問(wèn)題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問(wèn)題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，主要是在說(shuō)教師教的方法，甚至是教師教知識(shí)、教教科書(shū)的方法；組織觀摩教學(xué)，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被試，來(lái)探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法。總之，習(xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，把教師看做是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。

四、教學(xué)過(guò)程缺少學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化，特別是增加了過(guò)去所沒(méi)有的“過(guò)程與方法”。“過(guò)程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)。目前有些教師的教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有“過(guò)程與方法”，反映出有些教師沒(méi)有認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)過(guò)新課標(biāo)。“過(guò)程與方法”的確切表述應(yīng)是：通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程（如何操作，即程序性知識(shí)）來(lái)學(xué)習(xí)什么知識(shí)（陳述性知識(shí)），讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的方法（程序性知識(shí)）。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的情況去分析（操作思路、方法）中國(guó)近代史上資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因（知識(shí)學(xué)習(xí)），以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生自然而然就會(huì)去分析了。

五、問(wèn)題很少由學(xué)生提出，而且太易或太難

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的方法，提高處理問(wèn)題的能力。基于此，問(wèn)題教學(xué)法廣受教師的歡迎，但教師往往是自己提問(wèn)，很少讓學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題由教師提還是由學(xué)生提有很大的差異：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是等問(wèn)題，后者是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師提問(wèn)的依據(jù)都是自己的經(jīng)驗(yàn)和教材，學(xué)生的提問(wèn)是求知的需求，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且由學(xué)生提問(wèn)，教師能夠判斷學(xué)生在原有知識(shí)與建構(gòu)新知識(shí)之間的距離，以便根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)S多教師的課堂教學(xué)中基本都是教師提問(wèn)，很少有學(xué)生自己提問(wèn)。學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題，并不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是因?yàn)榻處煕](méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情和好奇心便會(huì)逐漸泯滅。因此，教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)的能力得到提高，而且增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

當(dāng)然，針對(duì)上述這些問(wèn)題，我作為一名普通的中學(xué)歷史教師只是提出自己的一些看法而已，真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在實(shí)踐中不斷探索，掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)逐漸掌握開(kāi)啟歷史之門(mén)的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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