新課程理念下和諧地理課堂的構建

張燕妮

【摘 要】和諧地理課堂能夠產生動力，提高學生學習效率，構建和諧地理課堂應新課程理念而生。筆者通過分析高一學生的年齡和地理學科特點，再結合多年一線教學經驗，提出和諧地理課堂主要通過密切師生關系、協調學生關系、統籌教與學的關系四個方面構建。通過一學年的教學實踐，和諧地理課堂很大程度的提升了學生學習地理的興趣和探究欲望。

【關鍵詞】和諧；課堂教學；高效率

和諧原屬美學范疇，是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學卻存在著一個嚴重的問題，即學生在課堂上缺乏創造力得以發展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發展的教學氛圍。和諧的地理課堂表現為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。根據高一學生的年齡和學科本身的特點，我本人認為構建和諧的地理課堂教學，可從以下幾個方面去努力。

一、密切師生關系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。

二、協調學生關系，發展和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學生的全面、自主發展。如昌樂二中的分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。我們前往貴校學習，根據自己學校的實際，也實行了“三三五教學模式”。 具體“三”即師生共同使用三種學案：預習案、探究案、訓練案；“三”即學生學習分三個階段：（課前）預習自學——（課堂）合作探究——（課后）訓練檢測；“五”即課堂導學過程分五個環節：第一.解讀目標，情景引導。第二.分組合作，討論解疑。第三.展示點評，點撥提升。第四.合作探究，拓展延伸。第五.問題訓練，歸納總結。經一學年的嘗試，效果非常明顯，課堂氣氛活躍，短短的四十分鐘，使不同的學生都有收獲。

三、統籌教與學的關系，完善和諧課堂

地理新課程強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。

1、導學案循環課堂引路，讓學生有桃子可摘。

導學案循環課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，我們要設置有效適當的教學目標：按照地理課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現；第三層次優秀生能發揮余力的。

2、興趣貫穿課堂，讓學生時時具有成功感。

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫穿課堂是課堂上教師自始至終憑借課堂上恰當的教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。

（1）靈活的運用教法。

“教學有法，但無定法。”課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，導學案的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；老師的精彩點評：可利用學生之間的挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。這樣學生對上課富有親切感，很自然激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣。

（2）多樣的教學手段。

地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經常和同學們說：“學會了看圖，你就學會了地理。”抽象的地圖，對于十六、七歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產生審圖疲勞。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。學生上臺表演地球的公轉、自轉；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態示意圖；充當天氣預報員，預報天氣；通過辯論，了解自然資源的開發帶來的利與弊，從而認識看待我們對待自然資源的兩面性；再運用多媒體使一些抽象難懂的地理事物簡單化、形象化。這些都遠比讓學生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。

（3）幽默的教學表達。

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。比如，在“地圖上的方向”這一內容的教學時，我發現學生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當學生說：“蘭州在我們白銀的下面，白銀在蘭州的上面”時，我立馬走出教室，然后回來跟同學們說：“老師剛才出去看了一下，發現我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學生領悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學中這樣的例子很多。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

（4）學生的主動參與。

現在的地理課堂應全方位交給學生。預習時，學生通過導學案或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點；展示時，學生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工又合作；反饋時，學生或提問，或反思，或挑戰，或總結，成系統，共提高。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。比如，在教學“內力作用和外力作用的關系”這一節時，在學生充分預習的基礎上，我讓學生采取問答車輪戰的游戲方式進行，即一學生提問，另一學生回答，答題后由他繼續向下一位學生提問，以此類推，學生遺漏的知識點由老師提示或補充。學生的一問一答并不能將知識系統化，在反饋環節，我將各知識點分到各組，指導他們設計成表格等形式，完成知識的條理化、系統化。這一堂課，學生興趣極高，提問的，回答的，板書的，補充的，反駁的，畫圖的，設計表格的，挑戰的，整個課堂嚴肅而活潑。

實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使地理課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學地理課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

通過自己一學年的教學實踐，營造高效地理課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是高效課堂教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。因此，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，大膽將一些內容分類、重組。構建以學生為主體、教師為主導、師生共同參與的高效式教學的新模式。