初中英語寫作的現狀與對策研究

盧長娥

歷年的中考都對寫作能力進行考查，學生的得分率很低。初中學生在寫作方面存在著許多薄弱點和難點。如何運用有效的教學策略來提高學生的英語寫作水平已是教師應探索的問題。我根據多年從事初中英語教學的切身體會，總結出學生在寫作中存在問題和提高學生寫作能力的教學策略。

一、學生寫作能力現狀

1.學生對寫作有畏懼感。很大部分學生對英語寫作不感興趣，一提到寫作就害怕，也無從下手，不知道該寫什么，怎么寫，盡管絞盡腦汁，寫出來的作文得分率也很低，有的甚至就不寫，中考時經常出現寫作空白卷。

2.寫作中常見的錯誤。

（1）以中文語篇思維模式來套用，這包括時態，句子結構，主謂一致等語法錯誤。

很多學生在英語寫作中會有一些基本的語法錯誤。主要原因在于學生不習慣英語語言中的變化形式。英語詞匯與漢語詞匯在形式、用法上差別很大。所以學生在英語寫作時就很容易出錯。老師要有意識引導他們用英文思維模式來思考。如：I very much like English .（中文式英語）

正： I like English very much.

如：He played football at this time yesterday.（錯用時態）

正：He was playing football at this time yesterday.

Watch TV too much is bad for your eyes.（句子結構錯誤）

正：Watching TV too much is bad for your eyes.

My mother tell me not to play on the street.（主謂不一致）

正：My mother tells me not to play on the street.

（2）一個主語多個謂語。英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現。如，I went home watched TV yesterday.應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday.故在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。

（3）一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。

（4）選詞不當的錯誤。學生在寫英語作文時只注意“要點提示”中的漢語字面意思，而忽視了所選單詞的詞性，用法及其搭配。以至于錯用，亂用。

二、在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練

《新課程標準》采用話題大綱和結構—功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學。

1.加強聽力訓練，夯實寫作基礎。“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認為，加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。

2.創設說的平臺，以“說”促“寫”。“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。

背誦也是學習英語的基本手段之一，重視背誦，尤其課文中的重點句型，也有利于學生口語、書面語言能力的提高和語感的增強，我指導學生平時要注意積累好詞好句，適當使用英語佳句，可令文章增色不少。

3.注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。

三、對學生進行寫作技能的訓練

1.背誦范文法。作為初學外語的學生業說，通過背誦來熟悉記一些“公式化的語言”是非常有必要的。專家們認為，背誦不僅能幫助學生加深對文章的理解，使學習者記住優美的語言、詞匯，而且能強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和習慣用語的記憶效果，從而增加語言積累，使其語言輸出規范化，背誦還能使學習者在原文基礎上創造性地運用文中的詞匯表達自己的想法。人的言語行為是一種操作性的行為，它通過各種強化手段完成。如果沒有強化、語言習慣就不能形成。

2.學習“過程寫作法”。近年盛行海外的“過程寫作法”（Process writing）很受外語教育者的關注。

（1）什么是“過程寫作法”呢？它是一個為學生提供學習經歷的教學體系，其目的是幫助學習者們洞悉每一個寫作階段的寫作本質。過程教學法非常注重寫作內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的巨大作用，并且認為這種寫作過程是可以分析和描述的。

（2）過程寫作法的幾個階段。過程寫作法一般包括寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫等循環反復的過程。具體實施中可將其分為準備內容（課內進行） 寫第一稿（課外進行）同學評估（課內進行，重點在內容）寫第二稿（課外進行）寫作研討會（教師收第二稿并分別檢查內容、組織及語法結構）教師與學生討論如何更正語法錯誤（課內或課外進行） 寫最后一稿（課外進行）。

過程寫作法強調的就是師生和生生之間的多輪互動，學生寫作中的過程技能（process skills）在互動中得到很大的激發與提高，它順應了英語新課標中“關注過程，促進發展”的評價理念，能夠真實有效地提升學生的英語寫作水平。

通過研究與訓練，學生寫作能力得到了很大的提高，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生自主學習的積極性。