新媒體發展對傳媒專業設置及人才培養的啟示

葉欣

摘 要 對高校相關專業的調查已經證明，新媒體行業的良性發展離不開人力資源需求和供給的雙向穩定與平衡。而當前高校相關專業的設置只重視人才的供給和生產，卻忽視了人才的需求和消費，突出反映在畢業生的知識結構與人才需求之間的錯位，這就要求我們不斷地跟蹤、研究這一需求，相應調整專業設置和人才培養模式。

關鍵詞 新媒體 傳媒 專業設置

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

高校相關專業的課程體系無法適應高速發展的現代傳媒業對復合型人才的需求。師生認為，造成這種問題的原因是多方面的，既來自傳統學科體制的束縛，高校無法獲得必要的資金和技術資源，也來自于新媒體行業發展變化太快，無法構建起有效的人才培養模式。調查統計表明，無論是新聞傳播類專業還是計算機、通信、管理類專業，課程較為固定且在近五年內沒有明顯的變化。各專業對新媒體發展亟需的新技術和新節目形態沒有專門的課程加以應對，學科間界限明顯，交叉性弱，與復合型人才的需求存在較大偏差。對此，多數教師認為應當在人才培養觀念、課程體系建設上加以變革，以適應現代傳媒發展要求。

1整合教學體系，構建綜合性教學平臺

當前企業在人力資源管理上遇到的突出問題便是復合型人才缺乏，從業人員的知識結構單一，無法適應新媒體行業的發展需要。這與課題組調查問卷的結果相一致，即新媒體行業各崗位的融合度極高，內容、技術、市場、管理之間的滲透愈發強烈，高等院校相對傳統、固定的學科分類和課程體系已無法適應這一變化。因此，人才培養觀念和培養模式的轉型非常關鍵。

新媒體不僅對于剛畢業的大學生，即使是在傳統媒體“摸爬滾打”慣了的編輯記者，轉行到新媒體行業以后，也會發現自己原有的技能滯后于時代，亟待升級、更新。新媒體行業對專業人才的要求是多緯度、動態的。為此，高校應當整合與手機電視等新媒體相關的專業教學體系，構建跨越新聞傳播、計算機、電子通訊、市場營銷、企業管理等多學科、多領域的綜合性教學平臺，培養適應新媒體發展需要的復合型人才。

2注重人才創新能力培養

新媒體產業是廣電與電信、技術研發與終端制造產業間的跨行業協作，是媒介傳播渠道和呈現方式的巨大變革。對于一個新興的產業，在我們之前沒有可以借鑒的經驗，也就意味著所有的一切都必須依靠自己摸索前進，靠自己去適應市場，所以人才的培養應突出強調創新能力。

新媒體對人才創新能力的要求是多方位的。它需要從業人員在節目的策劃和制作上大膽創新，針對新媒體特定的受眾群體及其收視心理和收視習慣來合理運籌，創新適合其獨特傳播特點的節目形態和節目內容；同時，它更需要從業人員能夠創新商業運作模式，新媒體在我國剛剛起步，產業間的交叉融合使其在市場運營方面并沒有成熟的模式可循，這決定了它在運營上既不能急功近利，又不可照搬傳統媒體的經驗。從業人員應當積極探索適合新媒體特點的運營模式，實現節目內容的衍生與增值，同時還要結合行業發展的階段性特點，在受眾需求和自身贏利方面積極、靈活地把握兩者的側重，由此而采取相應的運營模式，才能積極應對市場出現的各種問題。

3注重新技術的研究和應用

新媒體橫跨計算機硬件、軟件編程、通信工程、數據庫應用、視音頻技術等多個行業，所涉及的流媒體、3G網絡傳輸、數字版權等技術都是各學科研究的前沿課題，而這些課題在當前的專業教學中卻鮮有涉及，直接導致畢業生進入企業后束手無策，不得不重新接受技術學習和培訓，既浪費了有限的學習資源，又使用人單位對應屆大學生的能力頗有微辭。

因此，應該在教學中對此類技術有所側重，重點培養學生對新技術、新設備的操作和研發能力。有條件的高校不應當只滿足于做知識的被動傳授者，更應利用自身的智庫資源和技術優勢，積極地投身到新媒體行業的技術研發工作中去，如中國傳媒大學就參與了3G手機國家標準的制定和研發工作，這不僅為教學積累了豐富的經驗，也從實踐中鍛煉了師生隊伍。

4注重新媒體的產業化研究

無論是新媒體的從業人員，還是高校相關專業的師生，都普遍認為阻礙當前新媒體發展的首要障礙就是缺乏有效的商業運營模式。對于新媒體專業人才的能力要求，商業模式創新、產業鏈溝通等產業運營方面的要素被賦予較高的期待值。

調查顯示，從業人員對于新媒體在市場領域中的定位及其運作職能缺乏清晰認識，對如何利用資本、內容、市場、渠道等資源進行產業化運作尚顯準備不足。對高校師生的調查也顯示，他們還未注意到產業政策、市場運作環境等環節對教學和研究的重要意義。

應當說，受技術、資金、產業政策等多方面的影響，新媒體的產業化進程將更加曲折、多變，它要求專業人才能夠準確分析產業鏈中各環節的特點，明確自身定位和職能，并以此探索全方位、高適應性和以消費者為導向的新型商業模式，創新產品和服務。

5校企聯合培養新媒體專業人才

一邊是學校教育與實踐的脫節，一邊是企業自身培訓資源的短缺，因此實現新媒體與高校相關專業的合作辦學無疑是一個雙贏之舉。高校擁有豐富的智庫資源和廣博的研究視野，能夠為員工和學生提供規范、系統的教學，而新媒體所擁有的運營和管理經驗也正是高校教學急需的鮮活案例，兩者的有機結合是培養新媒體專業人才的有效途徑。具體的合作方式，可由高校推薦富有教學和實踐經驗的教師，對員工進行委托培養。而企業可以向高校提供學生實習機會，并適時提供合作項目進行共同開發，還可以派出有經驗的經理和員工，通過專題講授、案例教學、座談討論等方式走進高校課堂，推動教學改革。在這方面我院的新媒體人才培養己經邁出了第一步。2004年10月，新聞系與浙江在線簽約共建教學實踐基地，成為杭州市專門培養新媒體人才的校企合作平臺。

方便與交互式傳播的新媒介的發展，宣告了傳統媒介渠道壟斷的終結和數字內容產業時代的來臨。原來傳統媒介基本依賴單一的廣告盈利，而如今，短信、內容收費、嵌入式廣告等新的盈利方式正不斷被創造出來，它們本身就是傳播中的重要環節。因此，大膽創新、勇于顛覆傳統規則成為對傳媒人才的要求之一。

這些融合趨勢決定了提供新聞與其他學科的復合知識結構的必要性，但傳統專業培養目標局限于傳統的廣播電視新聞信息類傳播、著眼于單一技能、單兵作戰的“復合型新聞人才”培養模式仍然無法適應社會和時代的需要，而更了解社會、能夠獨立思考、富有創意、一專多能的傳媒應用型人才大有用武之地。

首先，對于筆者認為新型的傳媒人才培養模式與傳統模式相比有四個方面的突破：

一是打破陳舊的教學觀念和組織模式，在整個教學體系的建設上從理念到實踐環環相扣，與社會對接，與媒體對接。如改變課程設置，向學生介紹包括新媒體在內的所有形式的媒介，要求他們就一種媒介發展自己的專長。具體到一門課程，如將原來僅僅局限于文字作業的新聞寫作課，調整為要求學生采用多種媒介形式表現同一體裁等。

二是打破公共選修課、專業內各課程各自為政的教學組織形式，將人文、藝術類的公共選修課程和通識教育課程進行有效控制，納入學生的基礎素質培養。

三是打破局限于高校內的教學傳統，真正把社會科學知識基礎、對社會和國情的認識等納入課程和實踐教學體系，使這些傳媒學子必須具備的知識基礎、洞察能力的建構真正落到實處。

四是打破原來一個模子復制人才的陳舊模式，通過選修課程體系、實驗中的項目合作機制，使學生自主構建一套一專多能的知識技能結構，給予學生發展個性、創新意識更多的成長空間。

其次，課題組總結了幾條傳媒應用型人才培養的創新途徑，針對傳統傳媒人才教育的缺陷而重建的新教學體系，應當包括拓寬學生人文社會科學知識面和通識教育的選修課程體系、完善與當前傳播實踐結合更加緊密的專業課程及實驗體系，以及重構校內外專業實踐和社會實踐體系。在教學的組織過程中，進一步強調了學生的自主發展、專業教師的引導功能、實踐環節和網絡空間在教學中的作用。

（1）立足于“基礎+核心+特色”的課程體系

基礎課程主要增加文、史、哲選修課程和基礎課程，打造學生扎實的社會科學功底。一部分課程可以進入專業基礎課，另一部分課程的學習則可以通過對學生公共選修課和通識教育的有效控制和組合來實現。核心類課程主要練習實踐闡述專業知識和理論，傳授基本的現代化專業技能，培養基本的專業素養，樹立現代的傳播價值觀。特色課程則是給予學生自主發展的空間，通過與技術結合的特色專業選修課，讓學生通過“揚長”樹立信心，找準自己專業發展的突破口。

（2）創造科學精神與人文精神相結合的實驗體系

這類體系強調綜合素質，突出創新意識與實踐能力、工程能力的培養，具有不斷自優化功能。在具體的實驗課教學中進行以下改革：一是引入競爭機制。大力開展以制作出傳播成品為目的的綜合性實驗，并進行實驗組長演示創意競爭上崗，與組員進行雙向選擇、崗位分派、作品評優等。二是實驗不再限定在課堂時間，而是允許學生自由創意，自主選題，自我組織進行內容制作實驗。

（3）建立專業實踐教學體系

該體系包括校內和校外兩部分，校內部分的實踐體系不僅鼓勵學生參與學校的各種實踐和學校原有宣傳媒體的實踐，而且組建一個由老師指導，主要由本專業學生運作的專業性很強的、包括各個層次內容的校級媒體，如網絡電視臺，或與校外媒體合作開辟校園頻道、網絡空間等。目前杭州區級電視臺在和高校傳媒類專業合作方面走在前列，已經開辟了專門的頻道，常規化地播出學生在校內自制的節目。校外部分的實踐體系包括兩個部分，一是與媒體合作，建立實習基地；二是要求學生利用一、二年級的假期進行社會調查或社會熱點問題的專題研究，讓學生體察國情民情，了解社會現狀，提高其分析問題和解決問題的能力。在時機成熟時，校內外的媒體實踐可以形成聯動，進一步激發學生參與的積極性。

這個教學體系在給予學生更多空間的同時賦予了教師以更多的責任，這也是和傳統培養模式的不同之處。首先，對全校性公共選修課的選擇需要班主任更多地介入組織和指導。其次，實驗室的開放式利用和校內媒體的實踐都需要任課老師和指導老師投入更多的時間和精力。再次，為了更貼近指導學生，鼓勵繼續實行“導師制”，即在學生進入二年級開始進行專業特色課的選修時，為學生指定專攻相應領域的老師，該老師對學生校內媒體實踐和其后的實習過程、畢業論文都負責指導。最后，為了便于師生交流、討論和更深入地思考，建立一個傳媒專業學習的網絡空間，以便學生更個性化、更完整地表達自己的想法。教師還可以把學生的優秀作業上傳，歷年的優秀作業加上精華貼子的保留，形成了一種專業學習的積累和遞進。

創新實驗區教改項目：驅動式全媒體類課程教學實驗區

參考文獻

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