如何利用微課提升高職學生英語課堂效果

周潔

【摘要】隨著微課的日益發展，它以一種高職貫通英語教學的新形式拓寬了英語學習的新思路，提高了學生對英語學習的積極性和英語學習的參與度，本文主要針對高職學生的學習特點介紹微課的特點、策略以及它在教學過程中的應用 。

【關鍵詞】微課 英語教學 高職

隨著微課的日益發展，通過教師開展的圍繞某個教學環節或知識點的完整、簡短的教學活動成為了微課的主要形式，這種以流媒體形式播放，以教學視頻為主要載體的新的教學方式給高職學生帶來了新的體驗。作為一種新的教學形式，微課以一種不同于以往傳統的教學方式，提高了學生英語學習的積極性，本文介紹了微課的特點，策略以及它在教學過程中的應用。

一、微課的特點

1.教學主題小。微課教學僅需十分鐘左右的時間就可以解決學習中的小知識點，教學內容都是經過仔細挑選的，所以突出了教學重點，可以激發學習興趣，使學習者愿意腳踏實地的繼續不停的學習。

2.教學時間短。微課教學時間一般為5到10分鐘，只圍繞一個知識點進行學習，只要學習者有剩余的時間都可以根據需要隨時隨地的學習，例如等車時，下課時，上班時，將知識積少成多，形成規模效應，微課是現今比較流行的零散型學習模式，適合現代人快餐式的生活節奏。

3.教學功能強大。網絡資源給微課教學帶來了非常大的好處，網絡資源給微課教學帶來了巨大的效益，它依托網絡技術不斷完善其教學功能，擴大其傳播范圍，由于現代化的軟件和硬件，學習者通過移動終端功能不僅滿足其個性化的學習需求還可以通過教育平臺完成習題自測，了解自身的學習情況。

二、針對高職貫通學生特點的“微課”策略

1.學習目標不明確。一些家長和學生不了解高職貫通和自身的專業方向，針對這一情況，教師以微課教育的方式使學生根據自身的情況找到其興趣專業和職業方向，并制定自己的學習目標，與過去單一的教學模式不同，微課內容有趣，教師在進行教學備課的時候可以將課程設計的生動有趣，形式新穎，教師可以設計一些有趣的小游戲提高學生的參與度和積極性，從而有效促進學生培養良好的學習習慣和學習興趣，使學生擁有一種學習即終身教育的觀念，而不是只為了拿到大專文憑。

2.學習動力不足。不受學生歡迎和重視的學科是英語，因為它需要大量的背誦記憶和練習，有些學生學習動力不足主要是因為學生對某些學科不感興趣，再加上沒有高考的壓力，從而沒有學習的動力，具體表現為學習積極性不高，分數不高，專業水平低，動手能力差，面對這一狀況，教師在微課做好后可以設置相關的獎勵，從而提高學習積極性和參與度，在英語教學過程中，微課將任務引領和情景教學加入其中，使學生感受到一種全新的教育方式。

3.學習方法不佳。由于良好的學習習慣沒有在讀小學和初中的時候養成，許多學生不習慣預習和復習，學習自覺性差，課上不認真，具體表現為專業基本技能掌握不牢，學科成績不平衡等。

面對這一情況，教師要加強學生學習習慣和興趣的培養，使學生深刻認識到學科預習和復習的重要性，提高學習質量，微課通過魔燈等教育管理平臺，使學生為了獲得學分，要求學生完成線上發布的部分課程和單元測試，從而有利于學習興趣的長久持續和學習習慣的培養，學生也可以根據自身情況調整其學習進度。

三、微課在高職英語教學中的應用

1.硬件方面，課堂到云教室。隨著信息傳遞技術的發展，人們改變了信息交流的習慣，學習者可以選擇移動智能終端包括平板電腦，智能手機和PC來進行學習，信息化的迅猛發展逐漸普及了信息終端的使用，包括手機，平板電腦等，個人信息終端也逐漸被帶入課堂 ，隨著云技術的應用相繼提出了云教室的概念，云計算簡化了主機的功能，并且用云端存儲了所有的教學資源 ，云終端的使用讓學生能夠隨時隨地的進行聽課答疑，教師也能隨時隨地對學生進行輔導，微課利用這一技術，不僅有利于綠色節能，還減少了英語教學對日常教學用品的需求。

隨著高科技水平的提高，人類走向了信息化時代，不同于以往任何一個時代，人與人的通訊距離被無限縮短，上課也不僅僅是傳統的上課形式，雖然微課不能直接替代老師在課堂上的親自講解，但在某種程度上使學生加深理解課堂上的內容和重要知識點，這在過去是沒有辦法做到的。

2.軟件方面，微課到慕課。微課在教學過程中以一種補充形式應用于英語課上教學和課后習題，主要在課程重難點講解，課后鞏固等環節中使用，在重難點講解時，微課視頻在對知識點進行補充和歸納時發揮了重大的作用，在課后鞏固中，學生可以反復觀看微課視頻來查漏補缺。 慕課是微課系統化的整合。它具有以下特點：上課人數多；平等教學，不分國籍；網上注冊，不受時空限制；發展速度驚人，影響力大。其提倡主動性和自主性的學習方式和以往相比更容易讓人接受。由微課到慕課，體現的是全球教育資源優化整合。

隨著更多學校、教師、社會團體對微課教學的重視，微課在高職英語教學的作用將越來越明顯，促進了學生英語學習的積極性，有利于高職學生學習興趣的培養和學習習慣的養成。

參考文獻：

[1]林秀瑜.泛在學習環境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014，（6）：18-22.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014，（8）：15-18.