淺談語境教學在高中英語詞匯教學中的應用

沈曉麗

【摘要】詞匯教學是培養學生綜合語言運用能力的基礎，是英語教學中的基礎環節，對學生語言運用能力的形成起著這關重要的作用。而語境對于詞匯的意義具有很大的限定作用，沒有語境，就難以確定詞匯的真正內涵。因此，將語境理論運用在高中英語詞匯教學中，不僅能提高學生對于詞匯的學習興趣，還能使學生更全面地把握詞語的意義，提高學生選詞和用詞的能力，進而提高他們英語交際的能力。

【關鍵詞】詞匯 語境 問題 意義 應用 高效

對于大多數高中生來說，學習英語的難處很大程度上在于詞匯學習，而詞匯學習貫穿了高中英語學習的整個過程。英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾經說過，“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了”。由此可見，詞匯教學是多么的重要。

一、英語詞匯教學現狀及存在的問題

目前高中英語詞匯教學的常用方法以音、形、意講解法為主，同時配合構詞法、分類法等，但這些詞匯學習法都只是單純單向性地向學生灌輸詞匯知識。關于教師方面，英語教師通常按照沿襲下來的老方法教授單詞：先讓學生朗讀單詞以熟悉讀音，接下來試著拼寫單詞，然后按部就班地講解單詞，提供對應的漢語釋義和相關詞組，舉幾個例句寫在黑板上，課后布置學生背筆記，完成相應的練習。這樣就算是完成了一個單元的詞匯教學。然而，這種教學方法過分強調了發展學生低水平的詞匯技能，忽視了對學生詞匯應用和語境交流的栽培單調陳舊，既不符合學生的認知規律，也不利于學生個性發展和潛能的培養。關于學生方面，大部分學生面臨著沉重的詞匯學習負擔，但卻缺乏高效可行的詞匯學習方法，目前學生采用的常見詞匯學習方法仍舊是單純機械記憶，而這種單純機械記憶方法并不能使學生真正掌握詞匯的意義及用法，如果語境發生變化，他們就會顯得束手無策。可見，學生真正需要的是英語詞匯學習方法的指導和正確有效的方法，而不是詞義的簡單解釋。

二、語境教學在高中英語詞匯教學中的意義

我國著名語言學家呂叔湘先生曾在《中國人學英語》一書中指出：只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。何謂“語境”？它指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。作為英語教師，我們很清楚學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配及用法，用詞語造句并能夠用英語表達自己的思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。其次，《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，幫助學生在真實的語言交際中切身體會詞的意義、搭配和用法，教師就要創設有意義并且真實的英語課堂教學情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子及語境結合起來，應該鼓勵學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、語境教學在高中英語詞匯教學中的應用

近年來高考越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查。因此在常規詞匯教學中，教師應注意利用語境幫助學生提高猜詞的能力，并幫助學生養成利用各種語境提示來猜測詞義的習慣。

1.借助語境，呈現詞匯。

（1）利用口頭描述，呈現新詞。運用這種方法進行詞匯教學時，應結合學生生活常識、生活經歷、已有英語知識、其他學科知識和學生的心理特點引出新詞。

（2）利用動作、圖片、實物、幻燈片、課件等輔助教學手段呈現新詞。這種方法能簡單、直觀、形象地展示詞匯含義，易于激發學生學習興趣，使詞匯記憶印象深刻，有助于提高詞匯記憶效果。例如在教授模塊九unit1 Canada—land of maple trees一課時，可以借助幻燈片介紹加拿大，展示圖片的同時配以新單詞的講解，這樣可以讓學生有更加直觀的印象，提高學生的興趣，幫助學生學習新詞匯。

（3）利用對話呈現新詞。通過對話呈現詞匯，就是為學習者創設學習詞匯的情景，通過對話情景，學習者掌握了該詞匯的意義和用法。比如在解釋“lame”一詞時，筆者是這樣引出的：

T： Have you seen some people with something wrong in their legs？

Ss： Yes.

T： Can they walk？

Ss： No.

T： Do you know how they can called in English？

Ss： They are called Lame people.

（4）根據社會文化背景。學習語言的同時，必須了解其文化背景，才能準確理解和運用這類特殊詞匯。因此，中學英語詞匯教學，讓學生認識和掌握詞語的文化意蘊非常重要。如dog 一詞，這個詞的漢語等同詞是“狗”。“狗”在中國人的眼里一般說來是個貶義詞，如“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等。而英語中的dog 卻是個褒義詞。在教dog 一詞時，應適時介紹一下英美人使用該詞的一些情況，如它在“You are a lucky dog”和“Every dog has its day”這類句子中的褒揚之意。

（5）利用英文歌曲呈現新詞。青少年普遍喜歡唱歌，因此利用英文歌曲來學習新詞不失為一種行之有效的方法。學習英文歌曲可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，英文歌曲不僅形式靈活多變，內容頁豐富多彩，具有其他學習模式所不具備的優勢。

2.借助語境，猜測詞義。語境論的主要論點就是意義存在于詞語出現的語境之中。人們可以從觀察到的語境中推演出意義，或把意義歸結到語境之中。這一理論在實踐中的最好運用即借助語境來猜測詞義。

（1）根據定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標志性詞語有be，mean，refer to，define等。比如：In slang，the term “jam” refers to a state in which a person finds himself or herself in a difficult situation.從上下文的定義可知，jam一詞在俚語中的意思是“困境”。

（2）根據上下文猜測詞義。交際法理論奠基人之一弗斯（J.R.Firth）則說，“每個單詞出現在不同的上下文中都是一個不同的單詞。（Each word when used in a new context is a new word.）”上下文賦予了詞匯生命力，教師不妨利用上下文來訓練學生猜測詞義，這樣不僅有助于詞匯的理解，更為日后的閱讀理解訓練鋪墊好基礎。

（3）根據舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for example.such as等引出。

（4）根據對比關系猜測詞義。能體現對比關系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。

3.借助語境，記憶并鞏固詞匯。記憶詞匯的策略包括運用聯想，運用各種感官來促進記憶。測試和練習是記憶和鞏固詞匯的常用的方式。如果教師只是單純的采用讓學生進行詞匯默寫的方式加以鞏固的話，雖然方法簡易、省時，但學生對于詞匯知識的掌握卻是片面的、暫時的、有限的。因為學生只鞏固了詞形和基本詞義的記憶，并沒有真正掌握詞匯的搭配及其運用。因此，課后的詞匯鞏固練習需要教師引用課外材料和設置語境來產出任務。

（1）利用采訪的形式加以記憶和鞏固新詞匯。

如：在教授Module Six，Unit Two《What is happiness to you》一課的reading后，筆者給學生創設了這樣一個采訪的情景：

Suppose you are Sanglan，please answer the questions asked by a reporter from CCTV.

a.What is happiness to you？

b.What did you do in search for happiness？

c.What your suggestions on searching for happiness？

筆者讓兩個學生一組進行練習，并要求學生在對話中用到課文中所學到的重要詞匯：in good spirits，apart from，go after，adapt （oneself） to，appreciation，advocate，admirable，accomplish。

在進行這一活動設計時應注意：所設計內容盡量涵蓋閱讀材料內容，這樣既能加深學生對課文的理解，又能提高學生綜合運用詞匯的能力。

（2）利用角色扮演的形式加以記憶和鞏固新詞匯。

角色扮演可以使學生通過創設的情景，利用已學的知識進行口語活動。進行該活動可直接選取教材中的劇本內容，也可將感興趣的課文內容加以改編。通過親身體驗角色，學生既理解了課文，又加深了對新詞匯的記憶，更重要的是，激發了學生學習英語的熱情，一定程度上消除了學生的緊張情緒，增強了學生學習英語的自信心。

（3）利用課后書面的詞匯測試加以記憶和鞏固新詞匯。

課后的詞匯測試題應該打破傳統的單句填空的形式，利用對話、句型轉換或篇章的形式來達到記憶和鞏固的作用。

比如，對話形式：

---How can you be so childish？ You are 32 years old already！

---So what？ Do you think you are more ▲ than me？ You are also like a teenager.

句型轉換形式：

He experienced a completely different style of life during his stay in Africa.

His trip to Africa ▲ him to a completely different style of life.

篇章形式：以模塊二unit3單詞檢測為例

Complete the following passage using the words in the box below.Change the form where necessary： coincidence curious preserve contain build explain search discover shortly jewel

Nobody expected to fine the bones outside the city walls.The broken bones of 30 to 40 bodies lay one on top of another.They looked terrible.There was no sign of fighting.Everyone was （1） ________ why all these people had died at the same time.Was it just a （2） ________.