情感因素對高校物理學習影響的分析

李學超

【摘 要】本文闡述了教師在高校物理教學中如何運用情感教學，激發學生的情感因素，從而達到理解物理概念，解決物理問題，提升教學質量的目的。

【關鍵詞】物理教學;情感教育;情感因素

情感教育的歷史由來已久，早在古代，無論中外都已經出現了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系統的理論，也沒有得到廣泛實踐。近代，情感教育得到了發展，相關學說的提出更具有針對性，有了自己的理論基礎，論述更為完整，但專門的情感教育理論還沒有形成。在20世紀60年代，美國的教育心理學家布盧姆等人主張將教育目標分為三個主要領域：認知領域，情感領域和動作領域。從那時起，情感教育的研究在世界范圍內逐漸地引起了人們足夠的重視。以布盧姆為首的一批美國教育科研人員不僅重視教學中的情感因素，使它與認知因素一樣獲得了作為教學目標來考慮的地位，而且還進一步對情感教育進行定性、定量的測量和評價，有力地推動了情感教育朝著科學方向發展，測量方法和評價量表也日趨科學。

教師可揭示物理本身的內在美，發展學生學習物理的情感，通過增強物理探究意識，深化學生學習物理的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，物理課堂應提示物理知識背后隱藏著的人物軼事，將物理知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對物理內容產生親切感。調動學生積極的情感因素，有利于學生把知識“消化”，積極的情感可提升教學質量，對理解物理概念、解決物理問題起到積極的作用。因此在教學過程中，教師要對自己的角色進行調整。具體來說，教師要學會尊重學生的個性化，以誠相待，鼓勵學生，培養學生自信心。通過本課題的研究，突出解決教學問題中的積極一面的情感因素，盡量避免消極一面的情感因素，提高物理教學的質量與水平。

教學中，情感因素影響情感教育的歷史由來已久。在國外，一般把情感分為：信念、態度和情緒三類。它們在所含情感、認知成分上有著一定的關聯。嚴格地講，它們都包含了一定的認知成分，又含有情感成分。在信念中，認知成分較多;在情緒中，認知成分較少;在態度中，認知成分介于以上兩者之間。在信念和態度中，情感成分相對少一點，但穩定性較強，表現的時間相對長一些，無周期性。在情緒中，情感的量比較大，但反應時間短，可以反復發生，但也容易改變。這三者又都具有傾向性，這就是說，都可以區分為積極或消極的性質，最終反應在學習的行為和解題的表現上。對于物理學習來說，信念可以分為三類：關于物理的信念、關于物理學習的信念和學生自身的信念。這些信念對于學生而言，既影響著他們的學習、又影響著他們對認知材料的選取，也影響著他們對認知方式的使用和對學習結果的評價。

學習情感因素是指學生學習過程中所體驗到的喜悅、滿足或煩惱、遺憾等。學習情感因素可以分為兩個層次：一為淺層的學習情感因素，指外在的、處于不穩定狀態的情感因素，如對某部分學習內容感到有趣，這是指那種內在的、處于穩定、深厚狀態的學習情感因素，如在克服苦難過程中產生的一種深層次的快樂感、自豪感等。這些情感因素與學習能產生一種強大、持久的作用。因此 我們要激發學生積極的情感因素，增強學生學習興趣，掌握好已學物理知識，提高解決物理問題的效率，提升教學質量。

教師重知輕情現象普遍，雖然有些教師已對以情促教有所認識，但由于缺乏理論和方法的認知，鮮于實踐;或者僅僅局限于語言生動，教態親切等表面現象。同時，教師也因受到升學率，考試成績排隊等因素的壓力，對于引導學生進行物理問題探究的方式操之過急，耐心不足，急于見到效果，遇到困難動輒抱怨、斥責學生，導致課堂氣氛不活躍，師生關系不和諧，使探究學習活動受到了阻礙。

由此可見，情感培養在教學活動中的重要性，忽視情感培養不利于學生學習興趣的培養和綜合素質的提高。只有創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學情境，才能使學生對物理這門學科產生濃厚的學習興趣，提高教學質量。教學實踐證明良好的情感可推動人趨向學習目標，激發學習的動力，使創造性思維得到充分發揮，這些對理解物理概念，解決物理問題都是有著積極的促進作用的。

融洽的氣氛，井然的次序，活躍的思維，大膽的辨析是教學活動的關鍵。要把握這一關鍵，使學生既學知識又受教育，作為教學的組織者和實施者的教師一定要注意在教學中情感投入的方法及其實施途徑，這樣才能做到事半功倍，取得最佳的教學效果。

要提高學生解決物理問題的能力，應從培養學生對物理產生興趣做起，讓興趣成為推動學生學習物理的動力。用創設情境的優勢，對學生及時進行學習興趣的引導和強化。

作為一名教師，擔負著對學生教育教學的重任，這關系到祖國的未來。而教育教學活動主要是傳授知識的活動，要完成這個重任，教師要有廣博的知識和精通的專業基礎。教師精通基礎知識，基本理論，掌握好基本的技能技巧，同時又有淵博的知識，開闊的視野，高水平的教學藝術，豐富的情感投入，就能胸有成竹的處理問題，“資之深，則取之左右逢其源”，教師自然就會成為學生心目當中值得敬佩的人。這使學生樂于接受教師的指導和幫助，更能夠拓展學生的智力和能力。

教師要時刻保持愉快輕松的心情，用高昂的激情，用愛崗敬業的精神，精心準備的教學過程，為學生創造一個良好的學習環境，培養學生解決問題的能力，提高教學效果。教師也只有加強自身的情感修養，形成良好的心理狀態，才能有助于學生積極情感的建立，保證他們的健康發展。

在教學過程中，作為教學的組織者，教師應該注意做到生動形象，親切和藹，多和學生溝通，注意學生的反饋意見，調動學生的積極性和主動性，培養學生熱愛學習的內在動機，同時教師還要把自己的思想、情感和課本緊密地結合起來，要善于挖掘材料中的情感因素，緊扣材料，恰當地創設情景教學，這樣有利于增強教學的趣味性，提高教學的效果。那么，教師怎么做才能把情感和教材緊密結合起來呢？首先要把教材在心里變活，在情感上變活，形成自己新的情感體驗，然后把自己新的情感體驗融入到教材和教學當中去，在講課的時候，隨時注意課堂信息的反饋，抓住學生的語言表情體態進行判斷，及時對學生的點滴變化進行相應的情感應對。以情感人，以情動人，以情育情，從而促進教學順利進行，讓學生更加充分地理解教材，提升課堂教學質量。

情感教育不是一個單列的教學學科，它滲透在具體學科的教學之中。各學科教育有共通之處，但不同學科也有著自身的特點，在物理學科教學中如何實施情感駕馭，是一個意義重大的課題。

在高校物理教學中實施情感教育，要求教師要理解每一個學生，了解他們的需求和愿望，對不同程度的學生制定有針對性的教學計劃。在教學中，首先運用多種教學手段讓他們認識到物理的趣味性，克服學生對物理的厭煩、畏懼心理。要激勵學生不怕困難，勇于挑戰自我，享受到成功的喜悅，促使他們產生學習物理的動力，同時形成自我激勵機制。在學生樂于學習物理的基礎上更進一步引導他們創造性地分析、思考、解決問題，體驗物理的豐富內涵，掌握物理的相關知識，提高解決物理問題的能力，提升教學質量。

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