面向?qū)W生 優(yōu)化教學(xué)

李靜信

摘要：科學(xué)是初中第二次教育改革后發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)摸索后仍然存在著一些問(wèn)題。當(dāng)下教育講究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，而初中科學(xué)課的開(kāi)設(shè)就適應(yīng)了這種思想，將全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念，在課程改革理念指導(dǎo)下,初中科學(xué)課創(chuàng)新教育涉及教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的改變等問(wèn)題。本文就教學(xué)的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力等方面進(jìn)行探討,闡述了筆者對(duì)如何搞好初中科學(xué)課教學(xué)

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中科學(xué)課；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0254-01

初中學(xué)生正處于思想最為活躍、行為最為叛逆的階段，同時(shí)，他們對(duì)于新鮮事物的好奇心與興趣，使他們對(duì)于事物的接受能力也比較強(qiáng)。科學(xué)課是一門(mén)基礎(chǔ)課程,它同工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開(kāi)發(fā)、國(guó)防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有密切聯(lián)系。初中科學(xué)課作為初中學(xué)生一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程,在科學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓初中科學(xué)教學(xué)生活化，使課堂氣氛活躍，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，而不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的單一傳授。

1.初中科學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)方式單一。當(dāng)下，初中科學(xué)課程的教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，教師常常只重視對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的理解、接受能力，忽略了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合，倡導(dǎo)探究、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師注重備課和面向全班講解，強(qiáng)調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過(guò)做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練;學(xué)生則主要是聽(tīng)教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏互動(dòng)、合作與交流教師注重學(xué)生是否能過(guò)記住科學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)過(guò)程加以重視;另外，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是教師在講，學(xué)生在聽(tīng);教師在提問(wèn)，學(xué)生在回答。這樣的教學(xué)是枯燥的，不能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，教師的分層教學(xué)未實(shí)行，對(duì)于優(yōu)差學(xué)生一概而論，極大地?fù)p害了差生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心與積極性。

1.2 教師思維難以適應(yīng)。傳統(tǒng)的初中理、化、生、地教學(xué)內(nèi)容，涉及到的自然關(guān)系基本上是因果關(guān)系，科學(xué)課程則不同，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)綜合的、千變?nèi)f化的自然圖像，由此出現(xiàn)了許多不確定性的問(wèn)題。特別是在探究過(guò)程中，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、提出假設(shè)和設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、作出判斷、進(jìn)行評(píng)價(jià)和表、達(dá)交流。而這，也對(duì)教師思維能力的轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)。

1.3 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。在某些科學(xué)課堂中，教師幾乎一直在講，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)提問(wèn)，或者說(shuō)學(xué)生不敢提問(wèn)。在一些沒(méi)聽(tīng)懂或者沒(méi)學(xué)會(huì)的問(wèn)題上，學(xué)生往往因?yàn)椴桓姨釂?wèn)而造成知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤或者遺漏，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)越來(lái)越不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)，這是及其不利于學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)的。

1.4 教材基礎(chǔ)性不強(qiáng)。教材是教學(xué)的重要資源。初中科學(xué)使用的是浙江教育出版社出版的科學(xué)教材。這套教材的表格和圖片比較多，而文字信息太少，許多關(guān)鍵性的結(jié)論都以留白的方式出現(xiàn)。編者的意圖是好的，想充分體現(xiàn)科學(xué)的探究性。但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究性，而忽略了教材的基礎(chǔ)性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要措施

2.1 貼近學(xué)生生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。要注意從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使他們感受身邊的物質(zhì)和變化,加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。在衣食住行等方面有著大量與科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材,如燃燒和燃料,溶液、酸、堿、鹽、有機(jī)物和各種材料等;又如:在做饅頭時(shí),為什么面發(fā)酵了要使用純堿,而面不發(fā)酵要使用面起(小蘇打),新購(gòu)買的鋁壺在燒水時(shí),為什么水接觸的地方會(huì)變黑等,這些都可以作為科學(xué)教學(xué)的素材。將這些內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能教會(huì)學(xué)生對(duì)生活中的種種現(xiàn)象作出合理的解釋,達(dá)到學(xué)以至用的目的。

2.2 樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。教師要站在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的高度,確立新的教育思想。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。首先,教師在教學(xué)過(guò)程中要熱愛(ài)學(xué)生,做到教為學(xué)服務(wù);其次,教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn),著眼于學(xué)生的會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì),給學(xué)生以充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì);最后,教師要運(yùn)用形象化、直觀化的教學(xué)手段,啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的能力。因此,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師要精心備課,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和各種教具,課余時(shí)間積極輔導(dǎo)學(xué)生,以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 融合式課堂教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)講究可持續(xù)發(fā)展，在初中科學(xué)課堂中同樣可以滲透可持續(xù)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。在融合式教學(xué)方法中，教師可以巧設(shè)學(xué)習(xí)榜樣，利用學(xué)生的好勝心理與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)相向榜樣學(xué)習(xí)。另外，還可以利用游戲和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科知識(shí)。科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為依托的學(xué)科，教師可以創(chuàng)新地利用游戲與實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，教師可以組織學(xué)生自治簡(jiǎn)易的傳聲裝備，便于學(xué)生理解聲音的傳播;在講解生物鏈問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生扮演不同的生物，進(jìn)而理解生物鏈中各種生物之間的關(guān)系和作用。

3.結(jié)語(yǔ)

教師要不斷充實(shí)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),關(guān)注初中科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)與成果,努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究,不斷總結(jié)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),勤于探索,勇于創(chuàng)新,努力使自己成為高素質(zhì)的初中科學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)彩鳳. 關(guān)于初中科學(xué)課教學(xué)的思考[J]. 考試(教研版),2009,07:65+53.

[2] 吳寅峰. 初中科學(xué)課教學(xué)方法分析[J]. 中國(guó)校外教育,2011,23:122.

[3] 黃孝長(zhǎng). 初中科學(xué)課教學(xué)優(yōu)化策略初探[J]. 中國(guó)校外教育(理論),2007,10:94+154.