淺析小學科學教學的有效性

袁興權

摘要：小學科學應該以培養學生科學素養為宗旨，在教學中以引導和啟發為主，培養學生對科學的興趣和好奇心，通過學生主動的參與和探究發現和發掘科學的真諦，并培養學生解決問題的方法。為了提升小學科學教學的教學效果，教師應該改變教學模式，以學生為中心，根據學生的特點對課程進行設計與優化，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學科學；教學；培養；

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0261-01

1.培養學生觀察能力

善于觀察，見微知著是科學發展和發現的重要要求。培養學生的觀察能力，是提高小學科學教學效果的重要方法。小學科學教學旨在培養學生觀察能力和發現能力，學生觀察能力的培養有利于學生探究能力的培養和規律發現與歸納，是科學發現中最重要的一環。培養學生的觀察能力不能把課堂置于課本和黑板中，而應該將課外課堂和課內課堂結合起來，為學生提供一個更為廣闊的空間。小學科學以生活的科學常識和規律為主，如小學科學課程《認識幾種常見的巖石》中，善于觀察是非常重要的。學生對巖石的觀察不能只停留在顏色、光滑或是粗糙、是否透明等物理屬性上，還應該對不同的巖石如花崗巖、頁巖、板巖、石灰巖、大理巖等不同的巖石的結構和構造等特點進行觀察。這樣的課程要求學生具有較強的觀察能力，善于發現每種巖石的不同特點，并歸納和總結形成文字。

另一方面，巖石的形成如結構和構造等的形成都與周圍的環境有著較大的關系。真正要認識巖石，就不能簡單地課堂教學，而應該走出課堂積極參與到生活中，善于觀察生活從而得出結論。巖石在生活中比較常見，對于學生來說也不會太陌生，山上、花園中、海邊等都能看到不一樣的巖石。培養學生的觀察能力要從課外課堂出發，教師可以鼓勵學生先仔細預習課本，再通過課外活動在生活中尋找到巖石并根據課本的知識對巖石的種類等進行辨認，幫助學生真正了解和認識每種巖石的特點。

2.培養學生探究能力

探究能力的培養在小學教學中是非常重要的。在小學科學中培養學生的探究能力對學生其他學科的學習能力的提高是非常有效的。探究能力的培養要求教師在教學中步步引導，將課堂教學的主體地位留給學生，自己則做一個傾聽者起到點睛的地位。這樣的教學要求教師轉換教學方式，在課堂教學中改變傳統的教學方式，為學生留下一定的思考空間，在課堂設置中，以引導和探究為主。如，在關于聲音的小學科學的教學中，培養學生的探究能力，引導學生主動積極地探究和發現是非常有效的。聲音一詞大家都不陌生，但是聲音是怎么發出來的呢？不同的物體發出的聲音不一樣，這又是為什么呢？這種課程的教學要求教師帶領學生一同發現和探索。在聲音這一課程的教學中，教師可以先讓學生找出發出聲音的方法，我們說的話、拍掌、拍擊桌面等都是發出聲音的渠道和方法，教師將課堂這個舞臺讓給學生，通過思考，學生會發現發出聲音的渠道很多。

在學生展示完后，教師將聲音發出的原因：聲音的發出是由于物體的震動這一知識講出來，學生就能夠更好地接受。那么為什么不同的物體發出來的聲音是不一樣的呢？根據這樣的反問，教師可以將課堂教學引入到對于"音調"、"音量"、"音色"等的教學上。這時候，適當的實驗在課堂教學中的引入可以激發學生學習的興趣，培養學生學習的熱情。另一方面，這種探究性的教學方法將課堂教學的舞臺讓給學生，學生通過自己動手操作和實踐來獲得真知。這樣的教學方法不僅可以培養學生的探究性思維和探究能力更讓傳統的課堂教學迸發出新的活力，將課堂教學的主體地位讓給學生，激發了學生的學習熱情。探究能力的培養要求教師時時留下有效的反問，以督促學生不斷地思考。探究能力的形成有助于學生主動積極地接觸和學習科學知識，對于小學科學教學的效果，有著重要的作用。同時，探究能力的培養能夠幫助學生形成獨立的解決能力的思維，對于學生的處事有著重要的影響。

3.利用游戲加深理解

在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解。

4.規律的發現

規律的發現是科學教育中重要的一環。規律的發現要求學生學會觀察和類比，通過觀察和類比分析等歸納不同的知識點，從而找出規律。在小學科學教學中，引導學生發現規律，首先要讓學生歸納、類比和分析。如，在生命環境、光這一課程的學習中，教師可以通過引導學生進行種子發芽的小實驗，引導學生通過觀察和歸納等得出結論。通過種子發芽的小實驗，學生可以大致得出生命的成長所需要的幾種要素。需要澆水說明水是生命環境中重要的要素，需要曬太陽，說明光也是生命環境的基本要素之一，等等。通過學生動手進行試驗以及自己的歸納和總結，將得出的答案與課本知識對照，學生掌握的知識將更牢靠。

5.大膽實踐，勇于探索

實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創新呢?因此在教學就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現科學事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。

在科學課堂教學中，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生并富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

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