新知識生成與師生互動

朱玉貴

本課是對著名影星奧黛麗·赫本的生平介紹的一節(jié)閱讀課，要求掌握其生平及主要作品，并學會對著名人物生平描述的方法。著重培養(yǎng)學生從短文中搜集有用信息的能力，使其能夠按照正確的時間順序排列標題，并且根據閱讀文章識別陳述是否正確。但我在備課時將課文的時間順序作以處理，不直接進入課文，而是讓學生先通過多媒體看電影“Roman Holiday” （羅馬假日），并向學生提出下列預設好的具有導向性的問題：

T（教師）： Who is the lead role of this film？

SA（學生A）： A young princess.

T： Who played the young princess in this film？

SB： Audrey Hepburn.

T： How much do you know anything about her？

SC：A Hollywood film superstar.

T： Anything else？

SD： A beautiful actress.

緊接著教師讓學生聽這段有關奧黛麗·赫本的課文，問：

T： What film made Audrey Hepburn become famous instantly？

SE： Roman Holiday.

T： What did she win for her role in this film？

SF： An Oscar for Best Actress.

T： How many Oscar nominations did she earn during her lifetime？

SG： Four more.

T： What did she want to remind people in her only one TV series，Gardens of the world with Audrey Hepburn？

SH： She wanted to remind us that we should protect the environment.

T： What was Audrey Hepburns greatest achievement？

SI： Her efforts in charity.

T： Why do people remember her as a great humanitarian？

SJ： Because she devoted much of her time to charity.

T： How did Audrey Hepburn die？

SK： She passed away，peacefully，in her sleep.

簡短的一段對話，使學生不只囿于課文敘述的故事中，而是走出了“羅馬假日”，進入了這位美麗天使的一個個活生生的真實生活情景中。緊接著是對文章重點句子的理解與復述，然后教師說：“Lets go deep to know the angel well.（讓我們再深入了解這位天使吧！）”于是，又把學生拉回到那位美麗又富有愛心的奧黛麗·赫本的生活世界中去。教師抓住這一時機順水推舟讓學生觀看因為她對慈善事業(yè)的全心傾注而被授予The Presidential Metal of Freedom（總統(tǒng)自由勛章）的鏡頭，深深地打動了學生并使其產生了強烈的心靈震撼與情感共鳴。這一環(huán)節(jié)是教師備課時著意對教材更深層的挖掘。再回過頭來讓學生自由談論課文中相關的四幅奧黛麗·赫本劇照（一幅為她努力投入芭蕾舞訓練；一幅為她就是天使；一幅為她倡導保護環(huán)境；一幅為她傾心慈善事業(yè)。）

這堂課到此應該接近尾聲了，在教學環(huán)節(jié)上該做的也都做了。但是此時我巧妙地將課堂再次推向高潮：

要求學生用一個adjective來形容奧黛麗·赫本，這時學生紛紛發(fā)言，有用attractive的，有用charming的，也有用successful或 peaceful的。其實這正是教師對教材進行畫龍點睛的Summary過程，我直入話題發(fā)問：

T： Why do people remember her？

學生們的答案五花八門，我抓住時機追問：

T： So please use a word to say Audrey Hepburn.

SL： Great！

T： Why do you think shes great？

SM： Because she is not only a beautiful actress but also a humanitarian.

[備課小組訪談錄]

問：你認為一堂英語課除了語言等學科知識之外，學生還應該學習什么？

答：我們的英語課，不僅是為了教語言，還要通過語言手段讓學生了解其文化背景。只有深諳其底蘊，才能真正掌握一門活生生的語言。同時我們還不失時機地利用所教語言材料向學生滲透熱愛生活的人文精神，培養(yǎng)他們崇尚自然、維護和平的現代意識。

問：學生新知識的生成，是在什么環(huán)境下發(fā)生的？你在教學中是怎樣把語言知識激活的？

答：傳統(tǒng)的語言教學總是把知識點的傳授作為教學的重點和核心，而在這種背景之下學生的語言學習僅僅是知識的儲備，缺乏交際性，釀成“聾啞英語”。學習語言應使學生置于教師創(chuàng)設的活生生的生活情景中，進行必要的語境補缺，讓其去真切感受這種文化的真諦與魅力。如上文中有幾個生詞：ballet，humanitarian，charm，attract，play，angel，environment，achievement等，如果將詞義直接教給學生，或讓學生翻開詞匯表自查詞義，那就無需教師再來進行講解了。而在本課中教師利用預設好的話題，把學生導入到預設的情景中，這是發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的過程，對培養(yǎng)學生運用語言、活化語言的能力是很有幫助的。

問：看來，師生互動生成新知識，是需要有一個教育情境，你在備課時是怎樣進行這種教學設計的？

答：我認為把“學”案融入“教”案中，是備課應追求的最高境界，教師能夠把課本的知識與學生的能力一并考慮來進行教學設計，讓學生能夠有更廣闊的思維空間。

問：課程的生成性和不確定性，可能使課程準備更為復雜，你認為在課程變化以后，怎樣才能備好課？

答：首先形成一個計劃，其目的是為了避免教學中的隨意性，確立一種方向感和自信心，也可以就此過程進行學習、收集和組織教學所需的素材。本次課前，我收集了一系列音像材料，并事先設計了問題，對實施教學進行了充分詳盡的準備，這是一堂課成功的基石。

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