建構主義下《礦物巖石學》的實踐教學

馬莉燕 丁偉

摘要：建構主義理論主張教學應該以學生為中心，是一個積極主動的學習過程，在礦物巖石學實驗教學中發揮著重要作用。本文考慮《礦物巖石學》實驗教學的特點結合建構主義理論的涵義和內容以及自身的實際教學經驗，分析基于建構主義理論的《礦物巖石學》實驗教學的作用，提出了建構主義理論對礦物巖石學實驗教學的指導作用，以期促進礦物巖石學實驗教學，提高教學質量。

關鍵詞：構建主義；《礦物巖石學》；實踐教學；作用

《礦物巖石學》是一門理論性與實踐性很強的地質專業基礎課，它與各門地質專業課程都有著廣泛的聯系。本課程的任務就是使學生通過本課程的學習和實驗，可基本掌握《結晶學》、《礦物學》和《巖石學》的基本理論和基本知識，掌握肉眼觀察、描述和鑒定礦物和巖石的基本技能，為后續課程學習和野外實踐奠定基礎，并為學生將來獨立研究解決地質工作中的問題和學習新知識創造條件。但是礦物巖石學教學內容涉及面廣且理論性強，有大量的知識需要進行記憶。傳統的教學方法，通常是老師在臺上把礦物巖石的特征以敘述性的講授為主，學生聽課時容易走神， 注意力不集中。基于此，嘗試將建構主義理論應用于《礦物巖石學》教學實踐，以期取得良好的教學效果[1-4]。

1.建構主義理論及其教學模式

1.1建構主義

建構主義理論是20世紀90年代興起的一種認知心理學的學習理論，主要以瑞士著名兒童心理學家皮亞杰的認知建構觀以及前蘇聯心理學家維果茨基的心理發展論為基礎發展而來。建構主義學習理論明確提出，學生是整個學習過程的中心，是知識意義的主動構建者，教師在整個過程中必須以學生為中心。學生作為各種信息加工的主體，應在一定的社會文化背景下，主動根據原有經驗以及知識結構對新的問題與知識進行建構，而不是被動地對新知識的記憶和吸收。

在礦物巖石學實驗教學過程中，我們不僅僅要把教材作為教師傳授的內容，還應當把它作為學習者意義建構的對象，利用原有的知識結構對新知識進行理解，并且通過自主學習，賦予新知識新的意義，在順應新知識的同時，對原有認知結構進行進一步的改造與重組，從而實現知識意義的主動建構。

1.2建構主義的教學模式

建構主義教學模式以建構主義理論為理論基礎，在教學過程中，以學生為中心，由教師組織、指導、幫助和促進，利用情境、協作、會話等學習要素去充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，主要有以下三種主要的課堂教學模式：

（1）支架式教學模式

這種教學模式是在著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論的基礎上發展起來的，其形象地借用了建筑行業的“搭腳手架”的概念，指在教學中將復雜的學習任務加以分解，提供一套恰當的概念框架，之后逐步建構起整體的概念，從而獲得深刻全面的認知來幫助學生理解特定知識、建構知識意義的教學模式。“支架式”學習主要包括以下幾個教學環節：進入情境，搭建支架，引導探索，獨立探索，協作學習，效果評估等。

（2）拋錨式教學模式

這種教學模式又叫“實例或案例式教學”，其主要是使學生在一個完整的、真是的問題背景中產生學習的需要，它把課堂教學形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實例為基礎，通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的合作學習，幫助學生認識事物的性質規律及其相互關系，從而建構認知圖示。

（3）隨機插入式教學模式

這種教學模式是指對相同的教學內容通過不同的途徑、用不同的方式、在不同的時間與環境下、針對不同的目的開展的教學過程，主要是為了使學生獲得對同一問題或同一事物的多方面的認知。這種教學模式是力圖使學生對某個問題達到更深刻更全面的了解。

2.建構主義理論對礦物巖石學實驗的指導作用

在地質學中，礦物巖石學實驗是一門必修的專業基礎課，同時也是培養地質專業學生系統鑒別礦物的主要途徑。而礦物巖石學本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，在教學的過程中可以更好地培養學生的創新能力和動手能力以及解決分析問題的能力，更加有利于培養學生的科學素質。我們應當做到以下三點措施，以提高礦物巖石學實驗教學的教學效率。

2.1創設情境，提出問題

教師可以針對實驗內容，利用實驗器材和多媒體教學系統，為學生創設一定的野外情境，引導學生進入學習的問題情境，并鼓勵學生針對這些問題情境進行獨立的探索，讓學生帶著問題去研究與實驗。如，講到如何識別長石、石英、方解石等相似礦物時候，學生能手拿三種礦物標本，在老師的指導下利用工具進行識別。

2.2自主學習，實驗探索

礦物巖石學是一門與生活或生產息息相關的學科，其所涉及到的巖礦知識大多可以在生活中找到直觀的標本。因此，教師在礦物巖石學的實驗教學過程中，教師要先讓學生對整個實驗過程及注意事項等內容有大致了解。之后，教師可以演示巖礦標本的鑒定，使學生對礦物巖石有初步的感性認識，引發學生對礦物巖石鑒定的思考，進而激發他們學習礦物巖石的興趣。最后，讓學生在已有知識的基礎上，自己進行鑒定操作，進行自主探索與發現。

2.3合作學習，討論交流

在實驗過程中，把學生分為多個學習小組，學生們通過互相幫助，一起探討，共同解決實驗過程中的疑點與難點，不但可以激活課堂氛圍，還能調動學生的學習興趣。開展小組合作的學習模式可以培養學生的動手操作能力的能力，讓學生養成合作競爭意識。可以讓優等生帶動后進生，讓后進生在追趕優等生步伐的同時不斷提高應用的能力，同時優等生為了不被超越也會努力提高自己的水平，最終實現優生更優、差生不差的教學目標，可使小組成員共享集體思維成果，對概念和問題的理解更加深刻。

3.結束語

礦物巖石學實驗教學在地質科學教學中發揮著重要的指導意義，在礦物巖石學實驗教學的實際過程中，一定要以問題為切入點，運用現代教育技術，大力鼓勵學生獨立探索，運用建構主義理論設計實驗課程，不僅能幫助學生加深對礦物巖石概念與規律的理解，同時還能夠加強學生理論與實踐相結合的意識，鍛煉學生的獨立操作能力，積極改革礦物巖石學實驗教學，拓展知識面，選用建構主義的教學模式，加強師生之間的溝通和交流，培養學生的創新意識，進而有效提高本專業學生的獨立實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000，12：7-13.

[2]吳楠.建構主義教學觀對教學改革的啟發[J].遼寧科技學院學報，2005，04：69-70.