芻議小學英語課外作業設計中如何體現學生的主體地位

徐群

【摘要】英語課外作業在設計的過程中，一方面應當注意作業設計的趣味，培養學生的興趣和學習的主動性。另一方面，課外作業還應當體現學生的差異性，在設計的時候應當具有層次性。由此可見，英語課外作業的設計是一門比較有趣味的研究問題。

【關鍵詞】小學英語 課外作業 設計 學生 主體性

課外作業在小學英語的教學過程中，屬于必不可少的、非常重要的環節之一。科學、合理的英語課外作業，能夠有效的幫助學生鞏固課堂中學到的語言知識，而且通過趣味性的英語課外作業的設計，能夠有效的激發學生學習的興趣。尤其是在小學階段，以學生為主體的課外作業的設計，能夠最大限度的激發學生學習英語的愛好。但是，當前我國部分小學在英語課外作業的設計過程中，往往存在著許多的問題，影響了學生主動性的發揮。

一、當前，我國多數教師在設計小學英語課外作業中的現狀

由于英語教育工作屬于一門比較重要的課程，現在，小學課堂便已經開設了英語這門功課。關于英語教育的模式，在中學和大學中已經基本上成熟，但是在小學英語的教學中，卻處于一個比較薄弱的環節。尤其是在素質教育和減負呼聲下，如何更好的提高小學英語的教學質量，成為教育工作者和學生家長關注的焦點。這一問題體現課外作業的設計方面，主要有兩個方面的現狀。一方面，教師在設計小學英語的課外作業的時候，往往局限于教材和知識點上的內容，在進行課外作業設計的時候，不能夠以學生為主體，進行多層次的作業設計。另一方面，多數小學英語教師在設計課外作業的時候，往往存在著忽視口語的現象，多數課外作業是要求學生“寫一寫”“練一練”。此外，值得注意的是，在課外作業的輔導方面，許多英語輔導機構也相繼成立，輔導學生的課外作業。顯然，從一定意義上來說，通過輔導機構，學生的學習成績有了一定的提升。但是，通過通過這種方式，很難從根本上發揮學生主觀學習的能動性。因為，隨著英語教學理論的不斷發展，要求教師在課外作業設計上，更加的重視學生主體性的發揮。因此，在進行課外作業設計的時候，多以答案不一，讓學生充分發揮主觀性的題目居多。這種在一定的主觀思想上的輔導機構，顯然不能夠發揮學生的主體地位。

二、小學英語課外作業設計中，發揮學生主體地位的意義

以學生為主體的小學英語課外作業的設計理念，主要是以英語的語言為載體，充分的體現了當前我國教學改革的新方向，即人文性、生活性和真實性。通過充分的發揮學生的主體地位，能夠有效的激發學生的聰明才智和學習興趣，讓學生在做課外作業的過程中，體驗到學習的樂趣，達到鞏固課堂教學內容的目的。

三、小學英語課外作業設計中，學生主體地位的體現

1.在設計小學英語課外作業的時候，注重課外作業的趣味性，從而培養學生學習英語的主動性，發揮學生的主體地位。課外作業的趣味性可以通過兩個方面來實現，一方面，通過“找一找”形式的課外作業，讓學生收集生活中常見的英語。隨著英語的普及，人們的日常生活中出現了許多的英語，而且隨處可見。英文商標、英文歌曲、英文說明、英文廣告等非常的多。此時教師可以安排小學生發現、搜集和摘抄周圍的英語，然后再組織學生進行交流。以此來擴大學生的英語量，同時還可以提高學生的興趣和積極性。比如，學生搜集到的“on”“off”分別表示開和關，“push”和“pull”分別表示推和拉，“Danger”表示危險，“Bank of China”表示中國銀行等。另一方面，在設計小學英語課外作業的時候，可以設計一些趣味性比較濃，而且有針對性的作業內容。讓學生在趣味性濃的課外作業中，鞏固學生的知識點。比如在學完了under、in和on這三個方位詞以后，可以設計課外作業為：畫你的小臥室，用學到的這三個方位進行空間位置的表述。

2.在設計小學英語課外作業的時候，注重課外作業的層次性，充分發揮學生的主體地位，在學生個體差異性的基礎上，設計課外作業。通常來說，課外作業分為三個級別，即比較簡單的鞏固課堂知識的作業，比如模仿錄音等題目。然后是難度和要求稍高的作業，比如同學間表演對話，詞語替換等題目。最后一類是側重于運用、想象和理解的作業，比如，創編對話，同時進行表演等。通過在學生的基礎上，設計小學英語課外作業的層次性，優等生能夠“吃得好”，而中等生可以“吃得飽”，相對困難的學生可以“吃得了”。層次性設計課外作業，很好的滿足了不同層次學生的需求，便于他們在做作業的過程能夠充分的發揮主觀能動性。

此外，在設計小學英語課外作業的時候，還應當注重課外作業的知識性和體驗性的結合。在以學生為主體的教育中，通過在課外英語作業的設計中，充分的重視英語的知識點和學生的個人體驗的結合，在學生個人體驗的基礎上，合理的設計小學英語的課外作業，促進學生的全面發展。

綜上所述，本文首先介紹了當前我國多數教師在設計小學英語課外作業中的現狀及其存在的問題，然后分析了在小學英語課外作業設計中，發揮學生主體地位的意義。最后就如何在小學英語課外作業的設計中，發揮學生的主體地位，提出了幾點意見。通過研究，作為教育的主體，教師應當積極的研究如何在小學英語課外作業設計中充分的體現學生的主體地位，讓學生在學習的過程充分的展現主體地位，讓學生喜歡上做作業，達到提高小學生學習英語能力的教學目標。

參考文獻：

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