淺談小學美術課堂教學中“等待”的運用

祁本國

【摘 要】美術課堂教學的本質是探索、發現和交流，教師必須講究課堂教學的“布白藝術”，即善于等待，學生才會有足夠的時間和自由的空間去思考、想象、體驗、感悟、質疑、探究與交流，課堂里才會有學生的真實生成狀態，課堂才會充滿生命活力。本文通過一些教學案例，從等待的意義、策略，以及在美術課堂教學中如何等待這幾個方面談了自己的看法。

【關鍵詞】等待；生成；教學策略

課堂上，一張小嘴囁嚅著說不出來；作業紙上，懸在半空中的畫筆怎么也落不下去……這就是在我們上課時經常出現且都不愿意看到“沉默”現象，其實沉默并不表明教學進程的“卡殼”，也不表明討論活動的失敗，更不能說沉默就是什么沒有發生。我們要全面理解沉默，允許沉默，更要耐心地等待學生從沉默中“爆發”，享受那別樣的收獲。

因此，我們教師不僅要學會等待，更要善于等待。下面筆者就結合一些教學案例具體談談在美術課堂教學中我們該如何等待。

1 在問題提出后善于“等待”

經常在公開課上看到這樣一種情景：老師問題一提出，馬上就聽到學生滴水不漏的回答，于是一堂課你問我答看似嚴謹，如行云流水，但究竟能不能培養學生思維能力值得探討。對此記憶最深的還是本校一位老師的課《招貼畫設計——交通安全》，整節課沒有那種“火熱”的情景，也沒有精美的多媒體畫面，更沒有激情洋溢的自我表演，有的只是學生靜下心來真正自主地探究和師生、生生間心靈的對話。特別是課堂出現的幾次“沉默”給我留下了深刻的印象：到師生共同分析、設計“過馬路要走斑馬線，不亂穿馬路”這一環節時，課“活”了！ “活”的前奏卻是一段鴉雀無聲的沉默。面對沉默這位老師沒有急噪，更沒有明示或暗示學生怎樣思考，有的只是老師靜靜地等候。時間在一分一秒地流逝，此時聽課的我急噪的情緒越來越來重，“舉個例子引導一下不就得了……”旁邊傳來同事低低地議論聲。終于有一位學生舉手了，我很高興：這位老師肯定會叫他了。然而出乎意料的是教室里依然靜悄悄地，兩只手、三只手…… “紅燈亮著，在斑馬線上放些圖釘，有來往通行的車輛，一位小朋友在抬腳準備過馬路。標語——明知故犯”“路中間畫一只足球，標語——孤單的足球”“再在足球上畫幾滴血，標語——足球，你的伙伴呢？”“足球在流淚，流的是鮮紅的血，標語——流淚的足球”“在足球上可以畫一張紅牌，足球邊上滴幾滴血，標語——紅牌出局” …… 此時師生進入了“得意忘言”的教、學情境，課堂中融入的責任與創新震撼著我。面對如此的創意，我感動著，驚嘆著，為這樣的學生，更為這樣的課堂，我敬佩那明智的富于勇氣的“等待”。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數思維敏捷、表達能力強的優秀生在盡情揮灑，大多資質平平者在“隔岸觀火”。這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

2 在出示資料后善于“等待”

美術課堂上，教師出示的資料包括實物、圖片（像）、聲音等。我們如果能在出示相關資料后等待片刻，也會使學生達到一種境界。如：一位教師在上自編教材《帶根線條去散步——魚》一課時，他采用了聽不同旋律、情緒的樂曲，從而引導學生自由地表現不同感受的線條。當時而低緩，時而高亢，時而深沉，時而激昂的《二泉映月》在課堂上空飄蕩的時候，孩子們也完全沉浸在阿炳那動人心弦的樂曲聲中。待到一曲完畢，老師并沒有馬上打破課堂上的靜寂，而是讓這種氛圍保持著。足足2分鐘后，老師才用低緩而又溫和的聲音說：“同學們，我從你們眉頭擰起的疙瘩中，從你們滿含熱淚的眼眶中，從你們臉上凝重的神情中，看出了你們一定有許多話想告訴老師，現在，就讓老師和你一起分享你那獨特的感受吧！”只見，這時的課堂就像“銀瓶炸破”一般，孩子們爭先恐后地發表了自己對樂曲的獨特體驗——“我聽到了二泉的流水聲，可以用柔和的線條去表現”“我聽到了阿炳不幸的人生，想用高低起伏的線條來描繪我的感受” “我聽到了阿炳在街頭賣藝時，遭到地主的打罵聲，可以用憤怒的折線來表達我的同情與不滿”“我聽到了阿炳正在和命運作斗爭?！薄拔衣牭搅税⒈谠V說著自己受的苦，用不同的線條來表示，如折線、螺旋線、波浪線等，我想上來畫一畫。”“我聽到了阿炳在對著月亮暢想未來，我想嘗試用行云流水的小波浪線來表現?！薄@就是2分鐘“等待”產生的效果。

課堂中體驗是學生的個性化行為，教師的作用在于引導學生去傾聽，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教師不要急于講解，要學會稍作等待。要知道，此時真是無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入課堂的最好媒介，生硬的分析無疑已成多余。

3 在探究創造時善于“等待”

在學習《來畫蟲》一課時，課前我就讓孩子準備好了放大鏡、昆蟲盒、螞蟻、小水盆等。在課堂上我沒有給孩子提供大量精美的圖片資料，也沒有給學生介紹大自然中各種各樣的昆蟲。我只是讓孩子仔細觀察螞蟻，運用各種自己喜歡的方式，去觀察、探究螞蟻身上的奧秘，然后比比誰的發現多。

學生們饒有興趣的觀察著自己捕捉來的各種各樣的螞蟻，有的將螞蟻放在水盆里，觀察它是否是個游泳健將；有的將面包屑撒在昆蟲盒里，看螞蟻如何為了食物相互爭斗，還有的在用放大鏡仔細的觀察螞蟻是否長胡子……而我在等待的同時，只是一個觀察者，我在觀察孩子們的情緒，也觀察著孩子們的發現。我在快樂著孩子的快樂，驚喜著孩子的驚喜！這些發現將是孩子們創作的素材啊！

二十分鐘之后，孩子們紛紛將自己的發現告訴我：

“我發現螞蟻在爭奪食物的時候，要看對象，有兩個螞蟻發現了面包屑，就相互大打出手，毫不相讓。但是另有兩個螞蟻發現了食物，它們不但不爭奪，還齊心協力的一起運送食物，你說，這兩個螞蟻會不會是親戚呢？”

…………

孩子在觀察螞蟻時發現了奧秘的同時又產生了許多有趣的疑問，有的是我可以解答的，有的是我的無法解答的，我都統統留給了學生自己課下去尋找答案。學生們帶著發現后的快樂和滿腹的疑問，進入下面的學習……學生的作業真是精彩紛呈，畫面生動有趣，看《在學游泳的螞蟻》《大力士螞蟻》……這里的等待遠比枯燥地讓學生對各種昆蟲進行寫生、對紙空想來得更有趣，更有價值，對于其他的昆蟲我相信學生在課外一定也會象今天這樣去研究，去觀察。

這樣的課堂學生的學習就不是簡單被動的接受，而是積極主動的探究了。我們教育的目的不就是培養學生的這種學習品質嗎？在學生探究創造時多一些等待，就會使課堂多了幾分耐人尋味的余地，就能給孩子們留出思考的時間；留下創新的空間；留下體驗的空間；留下想象的空間；留下探究的空間，留下能力發展的空間。

4 在拓展延伸處善于“等待”

曾有人感嘆說，我國的學生在校期間是學得多，悟得少，教師面面俱到地講問題，往往只能使學生囫圇吞棗地生搬硬套，變成一個個“兩腳書櫥”。其實，學生沒有問題的課并不是一節好課，教師可以留下一點未完全解決的問題讓他們動腦思考，帶著問號結束新課，促使學生去繼續學習，課外探究，這樣的“等待”就可以把把課堂延伸到課外。如在執教《走進博物館——中國工藝美術欣賞》一課，在欣賞《唐三彩馬》時，一個學生突然提出一個問題：“這匹馬造型非常逼真，非常精美，但為什么尾巴這么小，和生活中的馬尾不一樣呢？”這時，我對學生說：“同學們中有沒有誰知道？”這時一個學生說：“是為了節省材料。”另一同學說：“馬尾巴的毛掉了。”“馬尾巴受傷了?！苯淌依锖逍σ黄?，其實沒有誰知道真正的答案。我并不急于把答案告訴學生，而是讓學生課外先觀察家里或商店里的賣的唐三彩馬，它的尾巴是不是都是很短的，然后查資料或調查，下一次課上一起交流。

如果在課堂上師生不厭其煩地討論這些問題，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“等待”式的處理好。課中等待是教師對學生無形的期待、支持和鼓勵，讓學生在自己的思考中學習與質疑，促使他們課外探究，到生活中去觀察和思考，也是我們對“生本資源”的高度重視。教師需要多創設一些充滿智慧的等待情境，讓學生多一些心靈和精神的自由空間，讓他們去尋找、去發現，這樣的教學才會散發出內在的育人芳香。

5 在出現“意外”時善于“等待”

新課程下的課堂是生成的課堂，面對學生的各種課堂“意外”，如果我們能及時把握，給他們充足的時間，相信會收到更好的效果。

在上《動物朋友》這節課時，我創設了“動物狂歡節”情景，讓學生在模仿各種動物的過程中認識了解不同的動物。當我說：“你們看，動物們都來了，讓我們一起狂歡吧！”大部分學生都開始嘗試模仿各種動物，這時有一位出了名的“問題生”趴在桌上打起了很響的呼嚕聲（我知道他是故意裝的），這完全出乎我的意料，當時我強忍心中的火氣，提示性地問這位學生：“請問你模仿的是什么動物？”那位學生膽怯地站了起來，無語，我耐心地等待了一下，終于他輕輕地說：“我是一頭打瞌睡的老虎?！蔽毅读艘幌拢蛔樗淖詧A其說叫好。于是我就讓學生順著這個話題說說理由。學生說：“老虎一大早來參加狂歡節，興奮地一夜沒睡好，現在它困了。”在這位學生的影響下，和我進一步的引導下，其他學生的思維也開闊了，不僅借助道具，還能從動作、神態等各個方面來模仿動物，學習氣氛也更精彩、熱烈了，我也借此表揚了這位學生。這一次的“意外”，因為我理智的“等待”， 讓缺點變成優點，學生在學習過程中也不禁高興了起來。

課堂教學環境并不是一個封閉的空間，它必然會受到各種因素的干擾。在遇到干擾時，尤其是與學生意外事件“遭遇時”，教師應有一個平和的心態，學會等待，并不失時機地消除干擾，“化干戈為玉帛”，定能化險為夷，從容應對，收到的效果說不定會超出你的意料。

“等待”是一種寬容，也是一種教育，它就象書法和繪畫中講求飛白的運用一樣，要恰倒好處，我們的課堂教學不能忽視“等待”的運用原則。讓我們教師在教育教學中學會“等待”，更要學會善于“等待”，就一定會收到“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的教育效果。

【參考文獻】

[1]中國美術教育[J].《中國美術教育》編輯部，2008（1-6）。

[2]少兒美術[J].天津人民美術出版社，2008（1-7）.

[3]江蘇教育研究[J].江蘇教育研究雜志社，2009（1-10）.

[責任編輯：楊玉潔]