日語詞匯教學法研究

陳立鶴

摘 要： 語言是人類進行交流的工具，詞匯可以說是語言工具的基石，詞匯的掌握情況直接影響語言聽說讀寫等各方面的水平。因此在外語教學過程中，詞匯教學是極其重要的一環。目前，關于外語教學的研究多數以英語居多，日語由于其語言自身的特點，在詞匯教學過程中具有區別于英語的獨特教學方式。因此，作者結合個人教學經驗，就日語教學過程中的詞匯教學法進行探討，以期為教師備課或教學設計提供借鑒和指導意義。

關鍵詞： 詞匯教學 分類 拼讀 直觀 聯想

目前，日語的詞匯教學大多數沿用傳統的詞匯教學方式。以我校東北師范大學人文學院為例，教學方式為老師領讀、學生跟讀，然后學生領讀，教師針對重點詞匯稍微講解一下等。由于教學方法的單一，教學內容的枯燥，使學生很難對日語詞匯學習產生興趣，以至在詞匯的記憶和掌握方面產生困難。

我根據以上日語詞匯教學實踐方面存在的情況和實際教學中出現的問題，于2013年起，對現有的詞匯教學方法進行了改進和創新，結合日語詞匯記憶策略，在教學中嘗試了以下幾種簡單實用的教學方式。

一、分類教學法

分類教學法源于分類記憶法或歸類記憶法，是外語學習中較為經典的記憶法，是指學習者對要學習的材料經過分析并進行分門別類的整理，然后加以記憶的學習方法。筆者就此學習方法在教學過程中進行了導入和嘗試，方法如下：

由于日語語言的特性，可以根據不同方法進行分類，如按詞性、所屬類別、反義詞等進行分類。因此在教學過程中，打破原有單詞表的現有順序，按名次、動詞、形容詞、副詞、接續詞等分類講解，同時在名詞講解當中，可以按場所、食品、交通工具等進行進一步的分類講解，動詞可以按五段動詞、一段動詞、カ變、サ變等進行分類講解。這種教學方法打破原有單詞表按新單詞出現的先后順序編排單詞的規律，結合詞匯分類記憶法的特點，進行分類教學，可以大幅提高學生記憶詞匯的效率。

二、拼讀教學法

所謂拼讀教學法，就是利用日語的拼寫規律進行詞匯教學的方法。從日語的語言結構來看，日語單詞可分為漢語、和語、外來語、混種語四類，同一漢字的讀法又分為音讀和訓讀。因此，利用日語單詞的音讀規律進行單詞教學，會極大地激發學生的學習興趣，使學生從語言層面掌握日語詞匯的拼讀規律，便于教師詞匯教學的開展。例如通過已經學習過的「小學生」、「活動」兩個單詞，可以讓學生自己試著拼出「生活」這個新單詞的讀法；通過「映畫館」、「體育」的學習，讓學生試著拼出「體育館」的讀法。整個教學過程讓學生從語言結構上重新審視日語詞匯的構成，能夠讓學生利用已有詞匯，掌握或衍生出新的詞匯，使學生有強烈的滿足感，同時能夠激發學生學習日語詞匯的興趣，從而提高學生的學習效率和教師的教學效率。

三、直觀教學法

直觀法教學是采用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具，以及手勢、動作、表情等手段進行的教學。特別對于名詞、動詞、形容詞的教學很有益處，便于學生一開始就把某些實物與日語詞匯聯系起來，學生易于理解和接受。例如在講授身體部位的詞匯時，指著相應的身體部位讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是「目」，耳朵是「耳」。再如學習動物詞匯時，老師準備一些動物玩具或卡片，在課堂上學習單詞時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，能充分調動學生的參與課堂活動的積極性，可以使學生記憶單詞的效果得到強化，同時強化課堂教學效果。

四、聯想教學法

所謂聯想教學法，就是在教學中經常就某一知識、某一現象或某一問題引導學生展開相關聯想，從而達到啟發學生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率的教學方法。例如講到「京都」這個單詞時，就可以把日本的京都與中國的西安進行對比聯想，從而進行中日文化在歷史方面的相關介紹。再如講授「桜」這個單詞時，可以介紹這是日本的國花，并就此花所蘊含的日本人的國民性進行簡單介紹，從而加深學生對這個詞匯的理解和認識。

以上是筆者近一年來關于日語詞匯教學法的一些實踐方法和經驗。通過教學方式上的改變與創新，能夠提高課堂教學效率，活躍教學氣氛，增強學生的積極性和參與意識。同時，教師的詞匯教學方式會影響學生記憶單詞的方式，所以這種教學方法會對學習的學習方法產生潛移默化的影響，使學生能夠自覺掌握歸類記憶法、直觀記憶法、聯想法等較為科學的詞匯記憶法。

總之，日語詞匯教學是日語教學的重要一環。對于大部分學生來說，詞匯的記憶過程既枯燥又無味，教師要善于激發學生的學習興趣，不斷改進和完善日語詞匯教學方法，注重日語詞匯教學的趣味性和多樣性。教師只有不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，才能為學生今后的日語學習打下堅實基礎。學無止境，教無定法，相信只要廣大教育工作者勤奮開拓，勇于探索，一定能找到科學、有效的日語詞匯教學方法運用于今后的日語教學過程中，為我國的日語教育事業奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

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