淺談“啟發式”教學在舞蹈技術教學中的運用

劉楠楠

摘要：啟發式教學與灌輸式教學不同，它能激發學生的潛能，引發學生思考，鍛煉學生的動作感知能力。本文以啟發式教學法為起點，運用實例分析舞蹈技術教學過程中，教師通過運用啟發式教學法，進行動作教學不同種類與內容，并提出實施“啟發式”教學法進行教學時的幾點注意，以發展學生為主導，開啟學生舞蹈動作技術方面的心智。

關鍵詞：啟發式教學 舞蹈技術技巧 教學 運用

一、舞蹈中的技術技巧

舞蹈技巧是指于特定時間內，人體正確運作肌肉、韌帶、骨骼，做出繁瑣、困難，且復雜的動作，為表達某種深切的感情，或是推動舞蹈情節的發展。舞蹈的技巧動作可以概括且凝練地表現演員的技術能力和藝術創造，是舞蹈運用身體語言，揭示肢體美的非常重要的表現手段。

舞蹈技術教學是一門重實踐與理論相結合的課程，傳統的教學方法，往往只重視發揮教師的主導作用，灌輸式的傳遞知識，不關注學生的思想發展、知識的接受程度、及學習情況，只是一為地填塞，忽略了學生的主動學習，使學生走向一條思維僵硬、頭腦閉塞、思想單一的狹窄之路。

然而，隨著時代變遷，社會的發展，時代的變化呼吁著教育應該更加關注學生能力的成長，而不是使學生淪為傳統教育機制下的復制品。作為舞蹈教育工作者的我們，也在不停的反思，究竟怎樣的教學方法才能更好的提高教學質量，才能將學生培養成適應時代發展，具備綜合實力的創新型舞蹈工作者呢？

回顧以往，傳統的教學模式要求教師師范—講解—練習，學生則是先聽后練，教學過程單一，枯燥。是因為這種教學方法側重于教師的教，忽略學生的自主學習。

再看當下，舞蹈技術課包含技術方法，技術練習和技巧運用這三個層面的教學內容，教學應當把握重點，層層展開，往往學生的身體素質，肢體協調性和悟性程度的高低，決定了對舞蹈技術掌握的水平。這種情況表明，學生應成為舞蹈技術課的主體，教師是輔助。可見，繼續運用傳統方式進行舞蹈技術教學，既無法激發學生自主的開展技術學習，更無法培養富有激情，活力和創新精神的開拓型舞蹈人才。

啟發式教學不同于傳統的灌輸式教學，它能更好的激發學生的潛能，引起學生自主的思考。啟發式教學法，通過運用通俗易懂的具體事例，引發學生聯想，來激發學生的思維，使學生能在觀察中思考，在思考中悟出道理，從自主探究中得到啟迪，進而達到舉一反三和獨立解決問題的目的。所以運用啟發式教學對舞蹈技術技巧課的教學發展，具有重要的意義。

二、啟發式教學法應用于舞蹈技術教學的種類與內容

舞蹈教學過程是教，學，做三維一體的教學模式，包含傳授舞蹈技術的完成方法，引導學生邊學邊練，舞蹈技術穩定三個環節。運用啟發式方法，可以獲得理想的教學效果。啟發式教學方法多種多樣，按啟發的不同方式分別為下列幾種：

（一）直觀啟發與技術方法教學

直觀教學方法，也叫綜合直觀教學法，指將高科技技術運用于教學中，使抽象概念具體化，變復雜為簡單，形聲結合。直觀啟發可以很好的使教學變被動變為主動，是灌輸式轉為啟發式的最重要的教學方式。

教師將直觀啟發教學運用與舞蹈技術課堂教學時，可以從學生的感覺出發，教師運用自身規范性動作的優勢，進行動作示范和演示，引起學生的關注，激發學習興趣，調動學習積極性，加深知識理解。對于舞蹈技術課教學而言，往往準確而優美的動作技術示范，包含著強有力的教育和啟發作用。

為發揮直觀啟發的作用，教師要掌握學生的生理和心理特點，根據認識規律和學習規律，有目的地進行示范，是以喚起學生的學習興趣與求知欲。例如：在發現學生練習某一動作，在經過語言提示，學生還是無法掌握動作時，此時是示范的最好時機。

（二）比喻啟發與技術練習教學

比喻啟發教學法是指，教師可以運用具體形象的事物作比喻，啟發學生，引導學生通過想象，找到舞蹈技術動作與比喻之間的聯系，達到觸類旁通的目的。

例如，課上進行前（后）滾翻動作教學時，有的學生滾翻方向歪曲、身體松散，甚至無法完成。通常我會用圓形物例如籃球、足球等作比喻物，引導學生將身體收緊，幫助學生將動作翻滾的更圓。當學生明白了動作要領，就很容易做到滾翻翻得圓而流暢。

（三）設問啟發與技術成熟教學

設問啟發方法是指教師根據課程教學重難點、技術動作特點、動作要領，及所教學生知識層度，進行有設計的設問，激發學生思考，通過練習，找到問題答案。

有一次在舞蹈課堂教學中，課程已經進入前橋（向前翻）教學，但是，有的同學任然還在用手臂的力量支撐身體的全部重心，忽略了肩胛和背部力量。除此之外，在前翻過程中，腿部在空中的豎叉不直。于是，我立刻指定一名存在這種動作錯誤的學生做一次，要求學生仔細觀看手臂與肩胛，臀部與腿部之間的關系，并設問“倒立的時候，身體如何才能更直立？”以及“怎樣才能使腿部在空中形成平行呢”？有實踐體會的學生回答“背部和肩胛骨用力。”“兩腿前后分開，過程慢點”。

就是這簡單的一看、二問、三答，使學生很快明白并記牢，解決了實際問題。然后再引導學生在明白的基礎上，進行鞏固練習，爭取達到完美。

三、運用啟發式教學的幾點注意

（一）啟發式教學應避免“啟而不發”

這群學生是一群生理上發育成熟的年輕人，他們具有獨立的思維，分析能力，較好的記憶力，及廣泛的興趣愛好，富于想象力，能根據客觀比較，對事物作出一定的判斷和評價。

研究和運用啟發式舞蹈教學法時，要將學生的身心特點考慮在內，不然就會事半功倍。通常，我們認為啟發式就是“舉一反三，觸類旁通”，不這樣就是“難教、不可教”。特別是當我們怎么舉例，學生還是無法掌握方法時，我們就會又回到傳統式的灌輸式教學方法上，采取直接教授動作過程，反復講解動作要求和注意事項，使得教學進入學生不清楚，教師很急躁，課堂一人講，眾人多散鬧的惡性循環。但是，也許我們并沒有用學生能理解的知識去進行啟發，忽略了個別學生的知識差異問題。

啟而不發，關鍵在“啟”，不在“發”。有一次，我在教原地點翻身動作時，有些學生做了七八次，還是不會，當時我提問“你們看為什么他的身體翻轉不到位”？有的學生說腰部沒勁，有的說不認真。當時，我在寫課堂小結時寫到，我在課堂上問的“為什么”三個字指向不清晰，顯得過于隨意，使教與學脫節，沒有從學生學的角度、課程重點來思考如何提問，所以學生無法準確找到問題關鍵。

啟發應抓住學生完不成動作的主要矛盾，進行關鍵性的發問，并伴以具體引導，使學生能看得見，摸得著，用聯想、回答、實踐、爭取學有收獲。籠統的“為什么”將導致啟而不發。

（二）啟發式教學要注意精講多練

“精講多練”指教師首要解決的難題，就是引導學生參與到舞蹈技術實踐練習中，而不是旁觀。也就是說，學生要在教師的指引下，通過獨立練習，獲得基本技術、形成技能。可見，教師對學生進行精講多練時，應注意重點是啟發學生的思維，而不是講的多。

舞蹈技術教學中，特別是教師運用設問啟發、討論啟發時，要特別注意精講。否則，又會回到灌輸式教學。

據以往教學數據顯示，一節課中新動作的講解時間，通常在五至六分鐘左右，個別難度較大動作，約十分鐘之久，經過較長時間的講解和中斷練習，學生的聽課狀態由興奮轉為安靜，這就割裂了學生在學習動作的連貫性，破壞了身體的適度興奮感，這對掌握技術動作、形成技能非常不利。

為使啟發式和精講多練結合得更好，教師應該深入鉆研教材，細致掌握學生基本情況。把握教學重點，可略講的不多講，可分散講的不集中講；可以啟發學生的，教師不包辦，非講不可的，應抓住教學時機，結合學生的接受能力，簡明扼要地講。只有這樣，才能空出更多的時間，走進學生、指導學生練習，從而達到提高教學效果的目的。

當然，舞蹈課的啟發教學并不是一定要說，有時即使教師不說，也可以達到意想不到的效果，例如一個手勢、一個眼神、糾正學生身體某部分的姿態、正誤動作對比，都可以起到啟發的作用。

四、結語

綜上所述，培養高質量、高品質的舞蹈人才教育之路任重而道遠，我們還需要對舞蹈教學進行更深層的科學性探索研究和實踐。只有本著探尋、發展、創新的教學態度，深入研究、全面融合，突破傳統，推陳出新，改革教學方法，更新教學理念，才能使學生的舞蹈技術得到全面發展，才能使自己的舞蹈教育事業綻放光彩。