高校計算機教學對于任務驅動教學法的運用分析

陳晟

摘 要：信息化教學方針的提出是傳統教育的一大改革，而其中任務驅動教學的實施使整個計算機課程更具有層次性，更適合當前教學環境。尤其落實于高校中，面對高素質高技能人才，可更多地激發出學生的學習興趣，開發自主動腦能力，拓寬學生的知識學習領域，從而達到最終的教學目的，提高教學效率。

關鍵詞：計算機教學 任務驅動教學法 高校

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0160-01

任務驅動教學法的逐漸興起已得到教育部門的關注，它標志著中國教學模式已邁入信息化教學時代，但就如何有效運用好任務驅動教學法的問題上，目前還是處于嘗試與探索階段，并沒有達到成熟時期。本文就高校計算機教學中對任務驅動教學法的運用問題進行分析，對任務驅動教學法的特點、如何使用好任務驅動教學法及任務驅動教學法的優勢進行闡述，使任務驅動教學得到更多人的認可。

1 任務驅動教學法特點

任務驅動教學法是建立在建構主義的基礎上，把教學內容設置成一個或多個具體任務，任務中蘊含了所要學習的知識內容，學生通過這些任務操作，將其中的知識轉換成真正所需要學習的技能。而學生在此完成任務過程中，又是一個不斷提出問題、解決問題的過程，教師在其中發揮著啟發、引導作用，使整個計算機教學系統更加完善。

2 任務驅動教學法的應用

2.1 提出任務目標

目標任務的確立對最終任務的完成起著至關重要的作用。在任務驅動教學法中，由教師創設任務問題，把所要學習的知識都巧妙地蘊含在這些任務之中，使學生在完成任務過程中達成對知識技能的理解和掌握。

2.2 對任務進行分解、分析

任務分解是將老師制定的任務目標分開整理，分成若干個子問題，然后對這些子問題一一進行研究操作。這些子問題中，包含了以前學過的知識技巧，但也有少數部分是以前沒學過的知識，這就充分地調動了學生自主學習與探究的能力，通過學生的自主研究探索來進行對任務的理解，加強其對知識點的掌握。而教師在整個任務過程中要起到支持和引導作用，但不要過多地參與任務過程，要讓學生充分發揮自己的動手、動腦能力。

2.3 任務完成

由于知識掌握程度與個人思維方式的不同，每個學生都有自己的知識經驗。因此，當遇到疑難問題時，可共同進行討論，對知識點缺失部分加以互補。通過這種協作溝通，學生可以看到問題的本質，研究出不同的解決途徑，開闊學生的思路，加深對新知識的認識與理解。待所討論與操作完成后，再由教師統一講解，指出任務中的關鍵所在，并對學生在任務中發生較多錯誤的環節加以指導，從而完成最終的教學目的。

下面以任務驅動教學法中“如何靈活定位UCS用戶坐標系”為例。

2.3.1 確立任務目標

（1）知識目標：正確理解UCS用戶坐標系的概念及意義；掌握靈活定位UCS用戶坐標系的方法。

（2）能力目標：培養學生熟練應用CAD軟件繪圖的能力；培養學生分析問題和解決問題的綜合能力；培養學生的團隊合作精神和交流合作能力。

（3）情感目標：通過任務的設定、驅動，培養學生善于觀察、勤于動腦、常于動手的良好學習習慣，培養學生遇到問題會思考，會分析、會總結的綜合素質能力；同時，增強學生的自主探究、團結合作的意識。

2.3.2 任務分解

（1）復習實體工具欄的使用。

（2）明確UCS的XY平面是工作平面。

（3）學習用戶坐標系的概念，靈活定位UCS，并確定當前工作面。

（4）分組討論，定位UCS的七種方法。

2.3.3 任務過程

（1）教師對本次課程必須用到以前所學的知識點進行提問，由學生回答。

（2）教師出示任務：如“在邊長為100的正方體的六個面上分別畫上半徑為30的圓”。

（3）學生根據教師的要求進行練習，教師進行巡回指導，但只巡視，發現問題不做糾正，重點觀察學生集中出現的問題。

（4）學生做完后，由教師進行演示和講解，對學生已經找出的方法可以一帶而過，而對學生沒有發現或不會使用的方法要重點進行講解和演示。

（5）學生按教師的演示完成練習，進一步加深練習，強化鞏固。

2.3.4 任務完成

（1）同學們掌握什么是用戶坐標系，其作用是什么。

（2）靈活掌握七種設定用戶坐標系的方法。

3 任務驅動教學的優點

3.1 更加激發學生對計算機的學習興趣

高校的計算機課程實踐性強，更多的是需要學生的動手能力。而在傳統的教學方法中，大多是先概念后理論再到實踐操作，使學生做什么事之前都要花大量的時間用于基本概念的理解，很大程度上降低了學生的學習興趣和認知度。而驅動教學法的開展，是將所需要學習的知識蘊含在任務中，通過學生對任務的操作，發現其中的問題，認識到自己知識的欠缺部分，并通過分析和討論來加強對此知識的理解，最后再由教師指導，成功完成任務，進而對知識與技能進行全面的掌握。

3.2 使學生更容易掌握教學內容

任務驅動教學法的實施使傳統教育得到轉變，讓枯燥、死記硬背的知識變得靈活記憶，更容易被學生接受，在整個任務過程中，攻克了教師以往的灌輸式教育弊端，發揮了學生的自主能力。教師和學生的學習都是圍繞如何完成這些具體任務進行，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

3.3 培養學生創新意識、提高綜合能力

采用任務驅動教學，有利于培養的創新意識，使學生在今后的學習過程中更在意方法的掌握，而不是以往的死記硬背。在教師布置任務后，不去限定學生完成任務的方法，發揮學生自由創造與自主探索的能力。在此情況下，學生的作品內容也會更加豐富、新穎，不再是千篇一律，掌握的知識也更全面，在細節上會達到舉一反三、自由發揮的效果。而在自己探索下完成知識技能的學習后，再由教師進行指導，讓教師知道學生知識點欠缺和淺薄的那部分，對學生的知識掌握程度有了更多的了解，而不是傳統教育中盲目的傾囊而授，大大降低了教學質量。

4 結語

任務驅動教學方法的實施已是傳統教育上的一大改革，但就目前來看，還是處于嘗試階段，沒得到全面普及。而其中的“任務”設定最為關鍵，一個好的任務設定可帶活整體教學的節奏；反之，同樣也會影響到教學成果。所以，如何全面完善任務驅動教學法的運用是整個教育事業的共同目標。

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