以德育導師工作坊為抓手提升班主任專業素養

盧利敏

摘 要：基于班主任扮演的特殊角色，本文主要論述如何運用德育導師工作訪，大面積提升班主任的專業素養，充分發揮班主任德育工作的效能，為中職校的思想道德建設提供德育樣本。

關鍵詞：班主任 工作坊 專業素養

一、班主任專業素養提升的必要性

職高生難管是不爭的事實，也是制約職業高中內涵式發展的主要“瓶頸”。班主任作為學校德育工作的主力軍，對違紀的學生或疾言厲色地威嚇懲罰，或苦口婆心地勸說感化，結果是學生口服心不服，屢教不改，收效甚微。尤其是學校規模大的職業高中，光靠一兩個優秀班主任做得好還是遠遠不夠，每一個班主任都應具有一定的專業素養。如何開展扎實有效的德育工作，如何處理學生突發事件，如何與學生溝通思想，諸如此類的疑難問題一直困擾著我們，像這樣的“背景事件”時有發生。

二、班主任專業素養提升實踐

1.在起步中摸索：搭建平臺，達成共識

面對中職校德育現狀，提升班主任專業素養已成為各級領導關心的大事，也是學校可持續發展戰略中的重要一步。筆者學校在借鑒國內外成功經驗的基礎上，提出了構建德育導師工作坊的設想，將傳統的班主任培訓納入一個新的平臺和考核機制。工作坊有心理輔導的專業引領者和全體班主任共同組成。培訓要讓每一個班主任自愿參加，并達成共識，建立共同的愿景。形式上以參與式、體驗式、互動式活動為主，注重案例交流與會診，注重行動的跟進與反思。價值導向上滲透以心理學為取向的發展性輔導理念。全校班主任在德育導師工作坊的平臺上，不斷修煉，自學自省，在實踐中思考，在探索中提高。

要開展的德育導師工作坊，氛圍很重要，關鍵是要樹立合理的認知愿景。每月召開一次專題培訓研討會，不僅學習教育法規和學校制度，更多的是把心理健康教育、安全教育、法制教育、職業道德、職業指導和創業教育等納入班主任培訓工作主渠道，提高班主任隊伍整體素質。

2.在探索中發展：主題活動，團隊學習

學校和上海心易EAP研發與服務寧波中心合作，共同研發德育導師連續成長團隊設計方案。通過七次活動，獲得成功的初步體驗，增強了全面實施班主任心理輔導的信心。

例如，第一次活動內容是德育導師訪談、數據處理及活動方案設計，時間是兩天，訪談對象是學校德育導師以及學生部德育部校長室等20位老師。為了使項目有更好的效果，參與項目培訓的老師必須參與學校德育導師活動，每兩周找學生談話1～2次，同時做記錄；開展一些讀書活動與討論；6次活動后有一份活動體會；在活動中積極參與，逐步讓自己在活動與教育生涯中有自身認同與自身完整的意識。

再如，第6次活動，活動主題為德育導師案例督導。目的是進一步掌握師生關系建立與溝通的技術，在具體案例中逐步提升德育導師在“思想上引導，心理上疏導，生活上指導，學力上輔導”四方面的實際操作能力，初步具備在教育教學過程不斷自身認同與自身完整的理念。

3.在發展中檢驗：從理念層面到實踐層面

（1）用馬斯洛需要層次理論來反思單親家庭學生的行為。現代社會隨著人們觀念不斷開放，家庭概念越來越淡，離婚率居高不下，職高班級中單親家庭比以前增多不少。很多孩子從小就承受了人生痛苦，表現出性格孤僻、暴躁、膽小、難以合作、疑心重等。為了提高這些同學的心理承受能力、耐挫能力和合作能力，老師有必要對他們的行為進行分析研究，進而引導他們，使他們懂得“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是自然現象，人生需要坦然的生活態度。

學習馬斯洛層次理論，對解決單親家庭學生的行為問題非常有用。第一，需要層次理論強調了人的價值和尊嚴，對于促進管理中對人的重視具有積極意義。第二，需要層次理論概括了一般人在不同層次上的需要，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律。第三，需要層次理論肯定了高層次需要的重要性，有助于發揮精神利益的作用。需要層次理論強調了人在低層次需要的基礎上高層次需要的意義，認為只有高層次需要的追求和滿足才能使人產生更深刻的內在幸福感和豐富感（高峰體驗）。

例如一般的孩子都反對父母的再婚，怕繼父繼母對自己不好，但是處于中年期的父或母還是希望去找到另一半，一方面有生理上的需求、安全的需求，另一方面想改善家庭條件或老來有個伴。但孩子是不會明白的。通過這個理論的學習之后，讓學生明白了許多做人的道理，如人都有愛的需要、人要有歸屬感等，父或母想再婚是很正常的。讓他們的思想來了個很大的轉變，支持父或母的再婚，并且處理好家庭關系。講明之后，這些學生的性格也變得開朗了許多、平和了許多。

（2）用發展的眼光來反思學生行為，妥善處理師生沖突事件。有這樣一個“不可救藥”的學生：脾氣暴躁，與同學、家人的關系差，曾離家出走過，自殺過。這樣的學生容易成為師生沖突的主角。有一次師生沖突，學生脾氣十分暴躁，老師就讓她回家反省，還當著全班同學的面說要給此學生一個警告處分，不然難以平民憤。老師的氣還沒有消，到校長室請示：希望領導給此事予以支持，否則這班主任不干了。

針對這樣的局面，我們的專業分析如下：第一，理解班主任的處境。班主任管好紀律不容易，要使眾人信服則更難。因此要理解班主任的苦衷。第二，樹立班主任的威信。通過此事讓老師用發展的眼光來看待學生，包容學生的不足，樹立起自己的威信。第三，凡事要朝好的方向思考。與學生當面進行一次交流，充分了解學生的想法。學生能向老師道歉，給老師一個臺階下。

通過與學生的交談，反思學生的行為如下：

一是積極傾聽學生的陳述。在事情的經過中提醒學生做得不對之處。比如心太急，不應與老師正面發生沖突，到辦公室也可以去解決問題——縮小影響面。

二是向他本人了解在班級中的人際關系，了解他的特長和取得過的成績，比以前有了較大的進步時，應予以肯定和鼓勵——提升學生的良好感覺。

三是了解他的過去、現在及家庭情況。讓學生自愿地說出心里話。endprint

四是應用科學理論來解決此問題，以提高學生認識問題和解決問題的能力。

五是分析此事所造成的不良影響，以期充分認識自己的錯誤，能接受學校的處分意見。要在班級里進行道歉，這樣事情就好辦了。

（3）運用巴林特小組團體訓練，提高班主任的合作交流能力。真正好的教學不能降低到技術層面，真正的教學在于教師的自身認同以及與同伴的合作交流。巴林特小組、社會劇與歐文亞龍團體相結合的教師成長團體，可以提高班主任的合作交流能力。團體訓練分成體驗小組與觀察小組，每次活動是一個半小時，一個小時進行督導與體驗，半小時進行討論，進行兩個時段的體驗活動。通過巴林特小組的案例分析探討，分析教師成長實例，可以分享教師內心世界的探析，體驗小組督導、小組支持、小組體驗與小組成長帶來的團體動力魅力。此外，歐文亞龍團體輔導對教師成長的探討，可以促進教師自我成長、處理自我壓力與情緒、人際關系的互動方式，達到教師自身認同與自身完整的生涯追求。

4.在深化中創新：從班主任的精細管理到學生的自我管理

班主任的精細管理重在學生日常行為習慣的養成、學生道德修養的培養，重在生活學習中的細節。注重學生日常行為規范的養成，比如學生自我行為的修養，不帶手機，不帶首飾，周日返校簽到等。光靠老師的精細化管理沒有解放學生，學生還是被動地受教育。因此，學校嘗試著開展學生參與學校管理的活動，如班級輪流值周制、學生會聽證制度、文體活動包干制度、寢室管理加分制、社團組織自治制等，徹底改變德育封閉式活動多、開放式活動少的現象。德育方法的使用沒有形式化、簡單化、程式化、表面化，而是行之有效，小型多樣，寓德于教，深受職高生的喜歡，學生的幸福感和主人翁意識得到提升。

5.在總結中提煉：不斷總結經驗，提煉新思維新方法

學校班主任加強心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，幫助學生克服錯誤思想，樹立健康向上的人生觀和世界觀。取得成績之后就要提煉經驗，可以歸納出班主任常規心理輔導路線圖：“談話傾聽，心理破冰——情景模擬，案例呈現——共情體驗，擴大感受——換位思考，行為跟進”。

班主任心理輔導的實施，不是外加任務，而是結合到日常的工作當中，做到事半功倍。學會了微笑面對學生、了解接納學生、理解寬容學生。在日常教育中，學會了采用多種手段來教育人，如運用歌曲、電影、電視短片等，學會了在不在意的事情上讓人感到需要在意，把枯燥的事情做得有滋味，把小事融合到學生的人生里，讓他終生難忘。

班主任心理輔導的思維方法是關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質；關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導；關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導學生改進學習方法，提高學習能力；指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上的文化娛樂活動；經常與受導學生家長及其他科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。可以歸納總結為四個“導”，思想上引導、心理上疏導、生活上指導、學力上輔導。并要集體互動，探討實際操作中的困惑，以提高德育導師的工作視野與實際操作的能力。

三、思考與展望

開展班主任專業素養提升活動，主要是借助心理健康教育的理念、原理、技巧，引領班主任專業成長；通過德育導師工作坊等有效載體，使班主任在同伴交流合作中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，有效地提高教師與學生思想溝通、處理事件的能力；通過傳統文化的學習和繼承，提升班主任的人格魅力和人文修養，完善班主任專業性格。

（作者單位：慈溪職業高級中學）endprint