提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)靈氣

陳艷　馬國靖

摘 要：旨在深入學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，結(jié)合中考英語課堂復(fù)習(xí)中，教師如何因材施教，有機整合教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)價值“最大化”。

關(guān)鍵詞：因材施教；有機整合；扣“綱”依“本”；中考復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)性義務(wù)制教育是人民群眾學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。少年強則國強，作為教師擔(dān)負著神圣使命，要踐行黨的群眾路線，首先要提高工作效率，向課堂要質(zhì)量，這是教育的根本。

一、問題的提出

中考復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。初三教學(xué)時間緊張而繁復(fù)，課堂的高效、實效是我們教學(xué)的終極目標。那么，如何讓課堂教學(xué)更具實效，是每一位初三英語教師值得思考和研究的課題。

二、問題的分析

1.分析思路一：“經(jīng)驗主義”主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

能勝任初三教學(xué)工作，大多數(shù)教師的經(jīng)驗都十分豐富。每一階段的教學(xué)重難點，也能把握得很到位。但經(jīng)驗形成的教學(xué)模式，在追求能力發(fā)展的今天，已經(jīng)暴露出問題。初三教師形成了定向的思維方式，對能力的發(fā)展不關(guān)注，學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂氣氛沉悶，教師的成就感也會隨之減少。

2.分析思路二：講、練主次不分，復(fù)習(xí)脫離綱本

一節(jié)課45分鐘，大多數(shù)時間都是在做練習(xí)，鋪天蓋地的練習(xí)席卷而來，教師、學(xué)生都會產(chǎn)生很大壓力。中考的復(fù)習(xí)過程其實就是學(xué)生反復(fù)做題的過程，真正能力上的提高完全是靠做題取勝，雖然題型實在，但存在學(xué)生表面化的領(lǐng)會假象。在語言的復(fù)習(xí)上沒有點線面復(fù)習(xí)的綱要和根本，脫離語言練習(xí)的環(huán)境，這注定學(xué)習(xí)的價值偏離了軌道，兩極分化也是愈發(fā)嚴重的。

3.分析思路三：“孤軍奮戰(zhàn)式”的教學(xué)個性

年輕教師經(jīng)驗不足，對中考復(fù)習(xí)的思路不清晰，急于求成要出成績。但他們的創(chuàng)新意識很強，頭腦靈活，有干勁，課堂教學(xué)充滿活力，往往會別出心裁，反映在課堂教學(xué)上，教學(xué)效果不是很明顯，往往會走彎路，復(fù)習(xí)效率偏低。因此，要避免這種偏頗的個性滲透，重視教師自身的業(yè)務(wù)能力提升。

三、問題的解決

1.因材施教，有機整合，上有價值的課

初一和初二兩年的英語學(xué)習(xí)，因個體差異不同，學(xué)生層次也是參差不齊，到了初三兩極分化更為突出。為此，課堂教學(xué)的實用性和針對性就顯得格外重要。要想讓英語課堂有價值，可從以下幾點著手考慮：

（1）區(qū)分學(xué)生層次的共性和差異

首先要熟悉學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，通過課堂反饋逐步總結(jié)出學(xué)生的薄弱點和不穩(wěn)定點。比如，閱讀幾乎是所有學(xué)生的薄弱點，要研究學(xué)生的心理和閱讀的習(xí)慣是否存在不合理因素。再比如，不穩(wěn)定的語法運用，學(xué)生的理解會受母語影響，不能真正理解英語的情境和規(guī)律，針對共性問題，需要在課堂上循序漸進地補足，做好續(xù)助的教學(xué)工作。

（2）有機整合資源，提高復(fù)習(xí)實效

中考復(fù)習(xí)的過程，是知識交匯、資源碰撞的過程。作為初三教師，手里掌握著大量的復(fù)習(xí)資料，如何成為課堂教學(xué)的“營養(yǎng)補充劑”？這考驗著教師的整合能力。片面的拿來主義，只會減緩復(fù)習(xí)的進程，影響學(xué)生綜合運用能力的提升。因此，整理資源，需要制定額度計劃，對每一知識點的訓(xùn)練應(yīng)該形成有機的系統(tǒng)，并讓學(xué)生的反饋率達到整合資源的目標達成范圍。

2.扣“綱”依“本”，先夯實后提高

《義務(wù)教育英語課程標準》的核心理念之一就是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。無需追求難、偏、怪的題目，這些不能體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的要求。根據(jù)基本綱要，制定有序的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，這才是捷徑。依舊要遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律特點，由易到難，由淺入深，由點到面的復(fù)習(xí)模式進行。只有基礎(chǔ)扎實的語言學(xué)習(xí)過程，才會讓能力逐步發(fā)展，這不會一蹴而就，是循序漸進的客觀事實。

3.建立高效團隊，激發(fā)學(xué)習(xí)靈氣

《義務(wù)教育英語課程標準》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互助合作的學(xué)習(xí)方式。這是一種科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方式。

英語課堂的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的過程。個人的發(fā)展離不開團隊的支持和幫助。因此，團隊建設(shè)體現(xiàn)在學(xué)生之間的“結(jié)對”聯(lián)合，取長補短，培養(yǎng)得力的學(xué)習(xí)“小助手”勢在必得。尤其是中考階段，學(xué)習(xí)型小組可以很大程度上提高復(fù)習(xí)的效率，減少不必要的阻礙。

無論是教師，還是學(xué)生，有一種能量是我們每一個人都可以激發(fā)出來的，那就是相互幫扶，一起承擔(dān)，共同奮進，存小異，求大同。這也是當(dāng)下務(wù)實風(fēng)之重，以人為本之關(guān)鍵，教師的教學(xué)魅力，課堂的高質(zhì)量無不折射出教育的價值觀，課堂的正氣和靈氣才能真實體現(xiàn)出來。

總之，初三英語的課堂教學(xué)豐富而多彩，需拋棄不科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，探索適合能力發(fā)展的方法，這就是迎接挑戰(zhàn)最好的法寶。

參考文獻：

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