提升課堂質量，激發學習靈氣

陳艷　馬國靖

摘 要：旨在深入學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學理念，結合中考英語課堂復習中，教師如何因材施教，有機整合教學資源，實現課堂教學價值“最大化”。

關鍵詞：因材施教；有機整合；扣“綱”依“本”；中考復習

基礎性義務制教育是人民群眾學習和生活的重要組成部分。少年強則國強，作為教師擔負著神圣使命，要踐行黨的群眾路線，首先要提高工作效率，向課堂要質量，這是教育的根本。

一、問題的提出

中考復習是初中英語教學的重要組成部分。初三教學時間緊張而繁復，課堂的高效、實效是我們教學的終極目標。那么，如何讓課堂教學更具實效，是每一位初三英語教師值得思考和研究的課題。

二、問題的分析

1.分析思路一：“經驗主義”主導的課堂教學模式

能勝任初三教學工作，大多數教師的經驗都十分豐富。每一階段的教學重難點，也能把握得很到位。但經驗形成的教學模式，在追求能力發展的今天，已經暴露出問題。初三教師形成了定向的思維方式，對能力的發展不關注，學習的熱情降低，課堂氣氛沉悶，教師的成就感也會隨之減少。

2.分析思路二：講、練主次不分，復習脫離綱本

一節課45分鐘，大多數時間都是在做練習，鋪天蓋地的練習席卷而來，教師、學生都會產生很大壓力。中考的復習過程其實就是學生反復做題的過程，真正能力上的提高完全是靠做題取勝，雖然題型實在，但存在學生表面化的領會假象。在語言的復習上沒有點線面復習的綱要和根本，脫離語言練習的環境，這注定學習的價值偏離了軌道，兩極分化也是愈發嚴重的。

3.分析思路三：“孤軍奮戰式”的教學個性

年輕教師經驗不足，對中考復習的思路不清晰，急于求成要出成績。但他們的創新意識很強，頭腦靈活，有干勁，課堂教學充滿活力，往往會別出心裁，反映在課堂教學上，教學效果不是很明顯，往往會走彎路，復習效率偏低。因此，要避免這種偏頗的個性滲透，重視教師自身的業務能力提升。

三、問題的解決

1.因材施教，有機整合，上有價值的課

初一和初二兩年的英語學習，因個體差異不同，學生層次也是參差不齊，到了初三兩極分化更為突出。為此，課堂教學的實用性和針對性就顯得格外重要。要想讓英語課堂有價值，可從以下幾點著手考慮：

（1）區分學生層次的共性和差異

首先要熟悉學生的優勢和劣勢，通過課堂反饋逐步總結出學生的薄弱點和不穩定點。比如，閱讀幾乎是所有學生的薄弱點，要研究學生的心理和閱讀的習慣是否存在不合理因素。再比如，不穩定的語法運用，學生的理解會受母語影響，不能真正理解英語的情境和規律，針對共性問題，需要在課堂上循序漸進地補足，做好續助的教學工作。

（2）有機整合資源，提高復習實效

中考復習的過程，是知識交匯、資源碰撞的過程。作為初三教師，手里掌握著大量的復習資料，如何成為課堂教學的“營養補充劑”？這考驗著教師的整合能力。片面的拿來主義，只會減緩復習的進程，影響學生綜合運用能力的提升。因此，整理資源，需要制定額度計劃，對每一知識點的訓練應該形成有機的系統，并讓學生的反饋率達到整合資源的目標達成范圍。

2.扣“綱”依“本”，先夯實后提高

《義務教育英語課程標準》的核心理念之一就是要豐富學生的學習方法，培養學生自主學習和探究學習的能力。無需追求難、偏、怪的題目，這些不能體現學生能力發展的要求。根據基本綱要，制定有序的復習教學計劃，這才是捷徑。依舊要遵循學生認知發展的規律特點，由易到難，由淺入深，由點到面的復習模式進行。只有基礎扎實的語言學習過程，才會讓能力逐步發展，這不會一蹴而就，是循序漸進的客觀事實。

3.建立高效團隊，激發學習靈氣

《義務教育英語課程標準》提倡培養學生自主學習和小組互助合作的學習方式。這是一種科學而有效的學習方式。

英語課堂的學習過程，也應是合作學習的過程。個人的發展離不開團隊的支持和幫助。因此，團隊建設體現在學生之間的“結對”聯合，取長補短，培養得力的學習“小助手”勢在必得。尤其是中考階段，學習型小組可以很大程度上提高復習的效率，減少不必要的阻礙。

無論是教師，還是學生，有一種能量是我們每一個人都可以激發出來的，那就是相互幫扶，一起承擔，共同奮進，存小異，求大同。這也是當下務實風之重，以人為本之關鍵，教師的教學魅力，課堂的高質量無不折射出教育的價值觀，課堂的正氣和靈氣才能真實體現出來。

總之，初三英語的課堂教學豐富而多彩，需拋棄不科學的學習模式，探索適合能力發展的方法，這就是迎接挑戰最好的法寶。

參考文獻：

[1]王永林.論以人為本的英語教學[J].外語學法教法研究，2001（6）.

[2]高吉利.國內“學習者自主性”研究的回顧與展望[J].國外外語教學，2006（2）.