新課標下高中英語聽力教學水平提高措施分析

羅英

摘 要：英語在高考中的重要性不言而喻，而英語聽力的分值及難度也讓學生及教師不敢小覷。在新課標的改革下，如何做好學生聽力實際運用能力提高和成績理想并舉是每個高中英語教師需要思考的課題。

關鍵詞：新課標；高中英語；聽力教學

英語聽力技能是對記憶、概括、預測和語言轉換能力的綜合表現(xiàn)，高中英語聽力至關重要，是對一個學生全方位的考查，也是英語教學中的一大難點。傳統(tǒng)高中英語聽力教學遵循講單詞、聽錄音、對答案的教學模式，高中課程安排非常緊，英語課的時間平均一天只有兩堂課，英語教學要兼顧聽、說、讀、寫，因此，留給聽力的時間非常少。聽力水平的提高需要恰當?shù)姆椒ā⒉粩嗟木毩暎瑢τ诿β稻o張的高中學生而言，聽力已成為大多學生的知識薄弱環(huán)節(jié)。

一、重視心理訓練

在聽力教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍在聽力訓練時高度緊張，擔心漏聽、誤聽，為了追求未聽懂的某一句話或音節(jié)，而導致對聽力材料后半句漏聽，做題時只能靠前半部分的意思猜答案。學生的緊張焦慮情緒阻礙了聽力水平的提高，由此而產生一系列的惡性循環(huán)，如初學者由于心理方法不對使得成功率很低，喪失繼續(xù)堅持學習的原動力，繼而導致聞聽色變。作為教師若不能發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象而積極引導，后續(xù)的一些基礎訓練、拔高訓練均是徒勞的。

二、注重語感培養(yǎng)

聽力其實是一種輸出的過程，只有通過大量的詞匯、音節(jié)、句式的學習輸入，才能在聽的過程中游刃有余。教師在日常的英語教學過程中要注重學生語感的培養(yǎng)，這是個多方面累積的結果，教授單詞時發(fā)音一定要標準，最好要讓學生跟著標準發(fā)音磁帶讀，糾正發(fā)音錯誤。英語句子中存在很多連讀現(xiàn)象，有清輔音、濁輔音，還有一些其他規(guī)則，這就要求教師結合具體例子講解這些規(guī)則要求，使學生具備基本的辨音能力。語感學習看似很抽象，實則是英語的全方位學習，固定的地道用法、英美人的用語習慣掌握均對聽力提高幫助甚大。

三、夯實發(fā)音基礎

高中英語學習的時間、地點、環(huán)境等限制了英語聽力水平的提高，訓練英語聽力一定要鼓勵學生說出來、讀出來，有條件的最好將自己通讀的文章進行試聽，通過學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。啞巴式的英語教學，要求聽力水平得到很好的提高是不切實際和學習規(guī)律的，這就要求教師在平常的教學中規(guī)范發(fā)音。很多學生從接觸學習英語，就使用的一套中式做法，大多數(shù)只注重意思的理解，而忽視讀音的正確與否。長期以來使得學生的讀音規(guī)范性較差，在高中英語教學過程中，教師要夯實發(fā)音基礎，從簡單的詞匯逐步校正。

四、選用正確材料

對于班級集體教學，每個學生的聽力基礎不盡相同，聽力能力很好的學生非常少，平時在英語材料訓練時一定要選擇好難度適中的聽力素材，努力培養(yǎng)學生的興趣。英語考試聽力材料一般為二人對話式的題型，涉及的知識面非常廣，這就要求平時在訓練時盡可能提供不同背景的材料。老師可以精選一些英式標準發(fā)音的材料作為精讀材料，盡可能廣泛一點，作為平時學生練習讀音訓練時的材料，培養(yǎng)學生的發(fā)音語感，并能對照糾正錯誤。在聽力訓練課堂上，教師將字數(shù)適中、讀音規(guī)則涵蓋較多的段落作為重點訓練對象。首先一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍聽寫補充，第四遍可由教師帶領聽讀，最后由學生找出自己的不足，多播放幾遍，這樣的例子一堂課最多兩個，材料求精，效率求高。