歷史與社會自主學習教學初探

王海珍

摘 要：自主學習是一種學習方式，更是一種能力。結合初中歷史與社會課堂教學實踐，從三個步驟探索自主學習，并提出開展自主學習的主要措施和方法，促使課堂教學更有效，促進學生自主、協作發展。

關鍵詞：歷史與社會；自主學習；方法

隨著新課程實施的深入，社會各界對學生綜合素質提出了更高的要求，這就需要教師尤其注意對學生的自主性、互動性、主動性等方面加強培養，培養終身學習的能力。學生的自主性培養是當前初中生培養工作中的重點之一，因為它體現了“以學為中心”，關系到學生是否發展成自學、自主的學習意愿和能力。所以，教師要做好這方面的教育引導工作，下面就以歷史與社會這門課為例來探討自主學習的開展。

一、自主學習概述

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。可以說，在目前知識爆炸的時代，只有讓學生有主動、自主的學習勁頭和能力，才能讓他們保持對課程的興趣，具有充足的分析和解決問題的能力，改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識以及實踐能力的發展。

一般來說，從過程上來看，可以將自主學習分為幾個步驟：

1.在教師的指導下，學生有充足的時間和空間來自學教材、發現并思考問題，這種發現和設疑的過程是自主學習的基礎。這個階段要有三個小步驟。（1）學生先預習教材，從感性上對內容有認識，比如課前預習，教師也可以在上課前幾分鐘讓學生看課題、瀏覽全文。（2）教師進行方法指導，以課本為依據、以教學目標為行動綱領，讓學生有所收獲。比如，在講解絲綢之路方面的內容時，教師可以發問：絲綢之路經過今天的哪些國家？穿過我國哪些省份？中央目前重提絲綢之路經濟帶，古代的絲綢之路對此有什么影響和啟示？通過這些問題，教師可以引導學生邊閱讀邊思考，力爭讓他們眼到、心到、手到。（3）鼓勵學生設疑。“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有讓學生對一切事物都保持好奇和疑問之心，才能讓已有知識為未知未來服務、盤活知識存量，因此，教師要鼓勵學生正確地設置疑問，激發他們的強烈求知欲。

2.在教師的指導和帶領下，學生之間、師生之間進行合作學習，共同進步。合作學習是師生、生生之間共同促進的重要手段，也是分享信息的重要渠道和平臺，一般可以分為下面幾個形式：（1）小組討論，以固定人數和成員的小組為單位，學生之間對之前大家的設疑進行討論，通過發散思維來獲得初步的解答。（2）集體討論，通過收集和整理小組討論的成果，全班在一起議論重點和疑難問題，教師要在此過程中充當引領人。比如，在絲綢之路這章節內容上，針對一些小組提出的“絲綢之路現在的意義是什么？如何開發利用？”等具有現實意義的問題，教師要予以鼓勵，并重點針對旅游、經貿交流等方面對學生進行點撥指導，讓他們掌握課本之外的內容。

3.在教師的指導下，學生進行拓展學習，從有限的課本知識跳出來，進行探究性學習。這個階段是自主學習最有意義的階段，也是成果凸顯的最終結果。只有學生有意識地進行拓展學習，學會查閱資料、自設疑問并加以解決，才能讓學生具備永動性的學習動力和能力，才能讓知識的無限性和教學的有限性結合起來，讓學生具備自主學習的意識和能力。

二、教師開展自主學習的主要措施和方法

在開展自主學習的教學和學習中，教師的指導和主導作用是不可或缺的，因為初中生的各方面能力和意識還是比較弱的，只有從基礎培養，才能讓他們逐漸成長起來。可以說只有教師能夠有意識、有能力地加以控制，才能讓自主學習的意識和能力在學生心中扎根、手上握緊。筆者在開展合作學習教學時，一般注意使用以下幾個措施和方法。

1.建立更加新穎和民主的師生關系。自主學習的核心是主動性和創造性，可以說只有相對自由、民主的師生關系和生生關系才能保障這個關系的存在和發展，因此教師要努力打破之前比較固定對立的師生關系，營造更加民主、和諧的新式關系，從而能在保證教師主導地位的基礎上，讓學生的主體地位真正凸顯出來，從而讓他們敢于、善于、樂于思考和想象創造。

2.加強課前預習的作用。課前預習可以保證有效學習時間不被浪費，對于學生的自主學習有很大好處，因此教師在上下一節課之前，要鼓勵學生預習，從而讓他們提前明確學習的方向、提出相關疑問，從而讓他們更加有自主學習的潛能和意識。比如，在學習近代史的過程中，可以先布置預習提綱：辛亥革命后的中國社會格局是怎么樣的？新文化運動的意義在于哪幾點？通過這些問題，教師就可以控制學生自主學習的方向和節奏，讓他們按照教師的指導來進行，并對自主學習奠定基礎。

3.結合社會實踐，讓自主學習更加有目的性。歷史與社會的課程目標最根本來說就是讓學生在歷史感的熏陶之下找到現實社會中的問題癥結所在，并最終采取有效措施加以解決，所以教授這門課時教師要設計出現實感，讓學生結合社會實踐來學習。因此，教師要合理使用社會新聞等，讓學生將歷史和現實結合起來。比如，在學習第三次技術革命時，可以結合近年來頻繁發生的環保事件等為例子，說明技術的正面效應和負面效果，從而讓學生的思考更加有現實基礎。除了要達到讓學生學會實踐、深入社會的效果之外，還要在深度上做文章，力爭讓學生更加深度地思考、分析。比如，在課堂活動中，可以增加演講環節，讓學生就目前的社會問題進行理性思考，精心準備一份演講稿，讓他們在深度上有所提升。

4.盡可能使用啟發式教學，讓學生有更多思考空間。啟發教學是引導學生主動深入思考的最佳教學方法，它強調的是學生自主獲取知識、自動思考問題內在本質的本領和能力，因此是適用于自主學習教學的。在這種教學方法中，要鼓勵學生大膽質疑、變換師生身份，讓教師多做為一個聆聽者、學生多做為一個講課者，從而讓師生關系更加寬松、和諧。

5.開展合作學習，學生互動互進。自主學習需要學生、教師之間的互動，這樣才能促進他們的意識協調和能力增長，讓他們在自學和互動中感受到自主學習中思維、創造、主體的魅力。比如，在研究資本主義列強對中國的侵略這節內容時，教師要求學生合作開展侵略史的數據信息編纂采集工作，讓他們按照一定的規律或者特點來歸納這些歷史事實，在宏觀上對這些史實有感性認識和理性歸納，形成自己獨特的網絡知識體系，這不僅讓學生掌握了知識點的內在邏輯，還能讓他們在合作中促進動手能力的提高、互動能力的提升，無疑促進了學生素質的提高和知識的掌握。

總而言之，目前的歷史與社會課堂教學中，對于學生自主學習重要性還沒有引起足夠的重視，這不僅是教師的責任，也是學校和教育主管部門的責任。要想做好學生素質教育工作、實現新課標要求，就要教師和教育管理者齊心協力，在教師的指導下開展自主學習，讓學生的學習方式和模式得到升華和進步，從而讓合作、探究等成為目前歷史與社會教學的主流，讓學生更加進步、學會自主學習，這也是我們作為教師的主要責任和義務。

參考文獻：

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[2]丁曉臘.搭建歷史與現實的橋梁：論初中歷史教學中溝通歷史與現實的若干方法[J].科教文匯：中旬，2009（06）.

編輯 魯翠紅