巧用多媒體，讓識字教學趣味橫生

張帆

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且學生學習效率低，學生遺忘也快。現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高。

一、動畫演繹，為識字打開一扇門

興趣是學生最好的朋友，心理學研究就表明：小孩的興趣大都集中在動態的變化著的事物上。老師在教“看圖識字”、“歸類識字”時，可采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，把學生帶入具體的環境中，誘發他們探求知識的強烈愿望，變被動學習為主動學習，如，小學語文國標本第三冊歸類識字的第一課，依據課文內容，可設計出“小朋友參觀北京”的動畫片，把長城、故宮、天壇、首都機場、亞運村等建筑，通過生動的畫面，一一展現在學生面前，并把相應的生字打在畫面上，使識字與動畫緊密結合，引起學生思想感情的共鳴，激發學生學習的內在動機。

二、動態教學，為識字增添一份趣

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解：小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。再如“蹈、摔、鷹”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、生動練習，為識字鋪設一條路

一個漢字在學生的頭腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術的一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習效果的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我想談談課堂教學中運用的幾個例子。

1.長一長，長出同部首字。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“方”、“里”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。學生熱情高漲，思緒活躍。“方”繁衍出“放、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。

2.比一比，比出形近字。漢字中有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計：先隨圖出示“晴”字，讓學生明白晴天跟太陽有關系，所以是“日”字旁，閃動偏旁“日”，加深刺激。接著隨圖出示“睛”字，讓學生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動“目”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

3.猜一猜，猜出新生字。根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認識規律，我們可以設計豐富多彩的練習。如學“月”時，我問：“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。還有如“大雨推倒一座山”——雪；“人在門中站”——閃；“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風” ——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，從而促進兒童智力的發展。

多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有多方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。■

（作者單位：江蘇張家港市沙洲小學）endprint