班主任要懂得尊重學生

李海軍

教育是一項神圣的事業，班主任是學生的人生導師。班主任只有尊重學生才能贏得學生的尊重，才能在學生中樹立崇高的威信。班主任尊重學生，會讓班級管理變得更加順暢，班主任工作就會開展得得心應手，得到學生和家長的支持和擁護。

班主任要尊重學生的人格。班級管理必須堅持平等的原則。維護學生的人格尊嚴，是班主任管理過程中不可逾越的紅線。現實中，班主任不尊重學生人格的現象并不少見。有的是管理上不注意維護學生的尊嚴，比如將考試成績排名結果張榜公布，對排名末端的學生畫紅線；有的班主任“官本位”意識作怪，漠視學生的尊嚴，比如沒有分寸、不分場合地批評學生；還有個別班主任飛揚跋扈，肆意貶斥、體罰或變相體罰、侮辱學生，讓學生的人格尊嚴全無。學生是千差萬別的，班主任不僅要尊重優秀學生，還要尊重普通學生，尊重那些跟自己不那么親近甚至對自己不夠尊重的學生。尊重學生的人格是班主任最基本的職業素養。

班主任要尊重學生的個性。每一個學生都是一個鮮活的生命個體，都有不同的個性，學習品質、道德素養也有各自的差異。而學生的個性恰恰可以讓班級生活異彩豐呈，充分體現班主任教育藝術的創造性。班主任管理班級、統籌教學，有統一的要求和相應的紀律，但是不宜管得過多，卡得過死，否則就可能遏制和打壓學生的個性。例如，統一的學生評價方案，會讓學生不得不放棄生命個性，而按所謂的規矩做人，如此，則必然扼殺學生的個性和創造力、想象力，不利于學生的可持續發展。學生中有稟賦極高的學習尖子，也有心靈純潔如水、道德高尚、情操高雅但不善于“死記硬背”的潛水“蛟龍”；有優秀學生，也有資質平平的一般學生。班主任的職責在于要“成全”學生，讓不同的學生都能獲得良好的發展。但是，一刀切的評價方案，只能制造千孔一面的學生。至于那些有創新意識的學生，在班級管理中容易制造一點“事端”的學生，為班級業余活動增光添彩的學生，往往也是出力不討好。現在班級管理中存在的僵化班規、教條式紀律，在有一定積極意義的同時，也有限制學生個性發展的一面，值得班主任關注。

班主任要尊重學生的獨立性。班主任管理班級，要杜絕保姆式管理，要真正把學習和生活的自主權交給學生。學習無定法，只有適合學生自己的方法才是最好的方法，至于課堂上怎樣聽課，課下怎樣完成作業，課余時間如何處理，班主任不要橫加干涉，應該尊重學生的獨立性，相信學生的能力，不要越俎代庖，由學生自己去處理和解決。有一位班主任，在學生辦黑板報時按照自己的理解指手畫腳，結果，黑板報的主題太教條化，版式過于規整，絲毫難覓青春激情的蹤影，引起學生的反感。黑板報本應該體現學生的意志，彰顯青春魅力和個性張揚，過于呆板和說教必然失去其本應有的宣傳功能。只有深入學生內心世界的東西，才能引發學生靈魂的共鳴。該班主任無視學生的生命在場和心靈訴求，這種一廂情愿的武斷做法就是對學生獨立性的不尊重，理應竭力避免。

班主任要尊重學生的付出。班主任教書育人，責任重大，工作辛苦，希望自己的付出會得到認可與尊重。學生也一樣，無論學業進步，還是集體活動，只要付出了，就想得到教師尤其是班主任的認可和尊重，哪怕只是不經意的一句溢美之詞，也會在學生的心湖激起陣陣漣漪。遺憾的是，有的班主任往往會忽略這些管理的細節。究其原因，是目中無人所致。一點小小的獎勵，一句真誠的贊美會成為學生終生難忘的美好回憶。班主任不要吝嗇自己的贊美，要把美好傳遞給學生，要用自己的心靈開啟學生的心靈，要用自己的生命潤澤學生的生命。教育本質上是一種塑造生命的過程，只有把善良、美好、同情、博愛、理想、奮斗、友好、和諧、同情等種子播撒在春天的土壤里，才能達到“春風化雨”“潤物無聲”的育人境界，才能在“靜待花開”中收獲教育的憧憬。

班主任要尊重學生的成果。除了考試成績，學生往往還會有諸如作文比賽、演講比賽、藝術比賽、體育競賽等獲獎成果。學生取得成果，往往需要付出很大的努力。班主任對學生的成果要尊重，不可無視，更不可踐踏。當下，不少班主任對學生取得的考試成績更尊重，對學生在有關部門組織的活動中取得成績卻關注不夠，或不夠尊重。人民教育家陶行知先生曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”。班主任要具備一雙欣賞美的眼睛，不要讓任何一朵花在自己手里無聲地榮枯。

班主任對學生的尊重就是對教育事業的一種感佩和敬畏。教書育人是崇高的事業，班主任在工作中辛勤耕耘、默默無聞，從事的是培養祖國未來的大事。班主任要珍視教育事業，并懷有一種敬畏之心。有了這種心態，班主任對學生的尊重才是真心的、到位的。■

（作者單位：山東肥城市第一高級中學）endprint