注重物理思維的建立，有效分析問題

趙曉華

摘 要：從學生時代到執教十多年，物理難學的感嘆不絕于耳，到底是什么因素阻礙了學生的物理學習？對此，思考了很長時間：關鍵在于在教學中讓學生建立分析物理的思維模式，然后再有效分析問題。

關鍵詞：物理思維；課堂分析；必要性

一、學習物理存在的特殊障礙

1.用學文科的方法來學物理

2.注意與學數學方法上的區別

3.思維不嚴謹，習慣于跳躍式思維

二、培養物理思維能力的必要性

學好物理，應該對所學知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。因此，物理學習要重在理解，學生應有意識地提高自己的科學思維能力。

三、如何進行高中物理思維方法的培養和訓練

首先，要教給學生對待簡單的物理過程、受力分析的習慣性分析方法，簡單問題不能簡單處理，要多舉例，多分析，多總結，讓學生明白碰到相關的此類問題就能精準地找到相關的知識點，找準對應的定律和定理，然后在腦海中反映出相關的公式和方程。這一系列的頭腦風暴要多讓學生自己去體驗，體驗得多了，學生也就建立了習慣性物理分析模式，也就化解了物理學習的難度。

在對復雜的物理對象、物理現象和物理過程的研究中，我們可以把研究的對象以及所產生的物理現象分解為單一部分或者單一過程一一進行分解研究，然后把分解的部分再結合成整體來認識。這樣就能夠針對單一的部分對應的物理模型和相關的知識點來解決問題了。例如，機車的勻加速啟動過程，對于初學的學生來說，會比較復雜，那么，我就告訴學生先把全過程的速度—時間圖像反映出來：這樣物理過程就一目了然了，先勻加速，再變加速（加速度逐漸減小），最后再勻速。然后再逐一分析各個過程，勻加速過程不變量：加速度和牽引力，可用牛頓第二定律和運動學關系式以及瞬時功率的計算公式。而功率不斷增大，在勻加速結束時功率達到額定功率；變加速過程不變量：功率始終為額定功率，而加速度不斷減小，所以能用牛頓第二定律和功率計算公式，而運動學關系是堅決不能用了，牽引力是變力，做的功只能用公式W=pt來計算了；最后過程是勻速運動，合力為零，牽引力等于阻力速度最大。分解來看各個過程一目了然，然后再綜合來看，學生也就得心應手了。這樣，通過物理思維的有效建立，可以使學生注重分析物理過程，而不是單單注重結果，逐漸掌握學習物理的方法。杜絕用數學思維學習物理，更不會用文科思維學習物理。

經過這樣的嘗試，我教的學生大多數逐漸建立了物理思維，知道了如何去解讀物理的題目。endprint