特色學校的建設：從理念到實踐的一體化推進

宋萑+王敬英

特色學校是近年來在教育實踐界非常活躍的一個概念，與其相聯系的還有學校特色、學校內涵發展等概念，都成為從中央到地方的教育發展政策的高頻詞匯。特別是在當前基礎教育課程改革進一步深化的大背景下，學校辦學自主性不斷加強，學校往何處辦、如何辦等問題都成為擺在辦學者，特別是校長面前的核心問題。從這幾年特色學校建設的理論研究和實踐探索來看，有關學校辦學理念、文化建設的議題著墨很多，但凡一個學校自稱特色，必有一套所謂的文化理念系統，涉及辦學目標、辦學思想、辦學理念、辦學宗旨、校訓、校風、教風、學風等，一時間各種概念充斥。然而，一旦進入課程、課堂教學層面，則還是舊鐵板一塊，與理念系統互成兩張皮。因此河北省邢臺市育才小學在抓住本區特色學校建設項目的政策平臺的基礎上，一直致力于解決從理念到實踐的一體化推進難題，試圖探索一條真正落到實處的特色學校建設之路。

一、基于辦學傳統的辦學理念再構

學校的辦學理念作為學校發展的引領指針，一方面要基于對學校歷史基礎的全面把握來確定，另一方面是要得到全體教職員工的理解和認同。然而，這兩個方面往往會成為學校在構建辦學理念時比較難以解決的問題。

高燕校長在接手育才小學后，首先就考慮了學校的辦學傳統。育才小學從1951年建校，其前身是部隊干部子弟學校，后來移交邢臺市政府接管，一直和部隊保持密切聯系。1995年該校籌建了第一所少年軍校，成為全國百所少年軍校示范校之一。其最初的辦學理念是“以軍立校、以軍促學、以軍健體”，但在實施過程中發現這一理念不足以提供全面性的辦學指導，按照高校長的話說，“后來感覺這個口號在孩子活動上好做，但是把它放到課堂上就特別牽強，課堂沒辦法往下做了”。

辦學理念作為全面引領學校發展工作的指導語，必然是貫穿于管理、課程、課堂等多個層面。因此在后續探索辦學理念的過程中，如何能繼承軍事教育辦學傳統，又能兼顧全面性，成為擺在高校長面前的關鍵問題。正當其處于辦學“瓶頸”期時，該校所在的橋西區引入大學專家力量，支持學校梳理辦學理念。根據大學專家所提供的“思維導圖”方法，育才小學的領導班子和教師代表一起研討，厘清學校發展中的核心精神元素，將學校的軍事教育傳統特質提煉出來，包括正氣、擔當、責任、最好、敢為人先等。基于概念詞的梳理，育才小學團隊在大學專家的支持下提出“經緯教育”、“領軍教育”、“脊梁教育”三個理念設想，并在全校層面對教師、學生和家長進行意見征詢，最終確定“領軍教育——做最好的自己”這一辦學理念。

在這一過程中，學校通過多元人員參與，積聚眾人智慧，從而達成對學校傳統的繼承，并實現一種集體的認同。因此，學校對“領軍教育”辦學理念的進一步解讀過程，同樣也邀請教師和家長來參與，通過問卷調查和訪談等方式了解他們對“領軍教育”的理解。高校長還在不同場合對教師、家長說出自己的理解，在訪談中，高校長是如此談及她對“領軍教育”的認識的：“‘領軍教育和‘領袖教育還是有區分的，‘領袖教育似乎培養的都是領導，好像有點精英教育的意味。但‘領軍不一樣，它是指在某個行業里做得最好的。假如他是個乒乓球運動員，且是領軍人物的話，這說明他乒乓球打得最好，從這點我們引出了‘做最好的自己。因為學生是有差異的，我們不能要求人人都成為公務員、醫生、教師，這個不太可能，各行各業都需要人才，但是我們要培養的學生是要盡自己最大的努力，把自己的潛能發揮出來，在自己的行業里做到最好。”

高校長還以自己的一段打車經歷來說明。“我有一次打車，上了一個師傅的出租車，車牌號是四個3，當時就感覺特別干凈，也沒有異味。然后我就和師傅聊天，了解到他有3條毛巾專門來擦車，有擦方向盤的，還有擦別的地方的，我覺得這個人就做得特別好，當時很受啟發。另外，在后幾次打車時，一提到車牌號是四個3的師傅，好多人都知道。他也算是個領軍人物啊。所以我就想，在未來，我們的學生不論干什么，都希望他們能在這個行業里做得最好。”

在重新建構了辦學理念之后，高校長及其團隊感到學校工作有了抓手。“這個理念要比以前提的更接地氣，因為它既是從辦學傳統一步一步地挖掘出來的，又是對未來發展路徑的把握。現在從“領軍教育——做最好的自己”理念往下延伸，我們現在的課堂可以說是做得最好的課堂，教師可以說是做得最好的教師，方方面面都可以做。這樣做下來，感覺就比較順暢了，能走出原來的‘瓶頸。在教學上，知道該怎么抓課堂了；政治教育方面，今年我們做了‘五自教育，對學生的方方面面進行教育，不久的將來，相信他們一定能做最好的自己。教師也一樣，不是人人都能當特級教師和名師，關鍵是自己要盡最大的努力，做一個優秀的好教師——‘有愛、‘有責、‘有為。”

二、基于辦學理念的校本課程開發

確立辦學理念之后，育才小學就著手重新討論校本課程開發的議題。學校原先已形成了一套校本課程，包括唱軍歌、頌軍魂、識軍器、講軍史等，并分年級刊印了教材。但在具體實施過程中，教師按照課本的內容講給學生，把校本課程變成了閱讀課和思想品德課。授課教師也主要以語文教師為主，都是女性，本身對兵器之類的就沒有多大興趣，只能照本宣科，使得教師和學生的興趣都沒有被激發起來。這一問題也在其他中小學的校本課程中存在，學校往往視校本課程開發為教材開發，將教材開發等同于知識內容堆積，而課程實施就會變成講授教材中的知識內容。究其根本，這仍是課程觀的問題，沒有理解基礎教育課程改革中對課程、校本課程的定義。

因此在大學專家團隊的支持下，育才小學打破以往以語文教師為課程開發主體的習慣，組織了包含各個學科教師在內的校本課程開發團隊，承接“領軍教育”理念和軍事教育傳統，結合對學校及周邊課程資源的梳理，重建校本課程。高校長回憶當時課程開發過程時說道：“在‘領軍教育理念的指導下，我們覺得校本課程既要體現軍事色彩，更要體現‘領軍教育中對學生差異的尊重，對學生能力培養的重視。因此在大學專家的指導下，我們把原有校本課程進行重建，打破所謂‘軍的邏輯結構，回到學生身上，回到學校自身條件的基礎上。我們后來提出了一個‘育才周邊軍事探索，在梳理學校周邊有關的軍事資源時，想到了邢臺一中。因為邢臺一中在抗日戰爭時期是日本的兵營，學校的四個角全有碉堡。后來隨著城市的發展，在西北角僅留下一個，離我們學校特別近，所以我們就從邢臺一中的碉堡開始做。”同時，該校在開發過程中，由于有多學科教師的參與，使得校本課程呈現出統整課程的形態，在“育才周邊軍事探索”課程單元中，涵蓋語文學科（包含閱讀史料、感想寫作）、數學學科（碉堡形狀、面積、周長）、美術學科（碉堡繪畫與創作）、思想品德學科（愛國主義教育）等。

在這一過程中，校本課程中進行德育滲透是一個亮點，真正實現“潤物細無聲”的效果。例如，學生在參觀了日軍碉堡之后，在創作碉堡繪畫時，特意將五星紅旗插上了碉堡頂端，這所傳遞的正是一種最為樸實且又真切的愛國主義。高校長也提及他們也會在后續“張家小院探究”單元中進行德育滲透。“我們找到了一個‘張家小院，它是張氏三兄弟的住所，邢臺第一個黨支部就是在那建立的，相當于邢臺共產黨的火種是從那點燃的。我們組織孩子參觀‘張家小院，但參觀之前會讓他們搜集相關資料。而且，我們還在那搞了一個掃墓活動，不像過去那種傳統的掃墓——帶著花圈去，宣誓后結束，我們讓每個孩子在掃墓前都要做一朵小白花。我覺得通過這樣的活動，許多隱性教育都能得到體現。”

除了從課程資源方面考慮“領軍教育”理念和服務學生的個性發展要求，育才小學在校本課程開發過程中也會將學生的需求納入考量。“我們這次是先考慮孩子的意見，先在每個年級發放征詢表——關于邢臺一中碉堡的征詢表，問問針對參觀碉堡，孩子自己想知道什么，有什么意見，而且很多家長也會參與進來，幫忙查資料，甚至有的家長還會帶著孩子尋找其他軍事遺跡，這樣思路一下子就打開了。后來，在征詢表的基礎上，我們又設計了調查表，讓孩子去調查，最后由教師帶領孩子參觀。原來，參觀活動結束后，我們會讓學生寫一篇感想，現在有的學生會帶著相機拍照，有的學生會寫，有些學生會畫，還有的學生不會寫作文，但畫得很好，形式更加多樣化。”由此可見，該校整個校本課程開發的過程都在踐行“領軍教育——做最好的自己”的辦學理念。

三、基于辦學理念的課堂教學改革

課堂教學改革一直是學校發展中最為核心，但也最為艱巨的任務，辦學理念的落地生根必須要在課堂教學中體現。育才小學在探索“領軍教育——做最好的自己”這一理念是如何貫徹課堂教學的過程中，透過對現有課堂教學的診斷，及與大學專家團隊的研討，考慮到大班額的實際情況，最終確定將“小組合作”作為課堂教學改革突破的抓手。“如何能讓孩子展現最好的自己，就是要為每個孩子創造機會，所以我們就以‘小組合作為突破口，支持教師改革傳統課堂教學的‘滿堂灌，開展同課異構和協同教學。”

但實際推進過程并非一帆風順，各位教師一直是在探索中反思前進，摸著石頭過河。高校長言及：“最初我們做小組合作時也不太成功，首先是教師和學生并不習慣，教師習慣自己講，放手給孩子的話會就擔心課時不夠，完不成教學任務。學生呢，過去很少有小組合作的機會，不知道怎么合作、分享。實施一段時間，發現了新的問題，如小組中學習成績好的學生‘一言堂，其他學生變成聽眾。再如小組合作深度不夠，教師所設計的合作探究的問題不能引發學生的思考。但隨著教師的不斷嘗試、不斷反思，大學專家也提供了一定的指導和支持，特別是在課堂觀察中，聽課教師深入到各個小組，把學生討論的過程記錄下來，再提供給授課教師，這些教師對同學參與討論的情況就會有整體且兼顧每個個體的理解，之后出現了很大的變化。”

隨著課堂教學改革的推進，辦學理念與學生發展之間的通道逐漸被打通，學生能在課堂中獲得成功的體驗。育才小學的趙老師會在課堂中分組，以4—6人為宜，每個小組盡量有優等生、中等生、學困生，讓他們互教互學、合作探討。在小組合作時，趙老師特別強調每個同學都要參與。“班里幾個特別不愛說話的學生，說話聲音特別小，小組的其他成員就很不耐煩，我們就會經常關注這些小組，提醒其他人要有耐心，給予他們更多的鼓勵。剛開始時，這些孩子常常會亂作一團，討論時會說些和問題無關的內容，有時一個還沒說完，另一個就會插嘴，使得膽小的孩子不敢說、怕說話，這時我們會要求孩子們停下來，再次聽清合作要求，告訴他們要學會尊重別人，學會傾聽。通過一段時間的學習，我發現在小組合作中這些孩子已經學會了傾聽、交流、協作和分享，獲得成功的體驗，展現最好的自己。”

四、基于辦學理念的教師團隊建設

學校改進最終依賴于教師和教師發展，一方面教師會在學校改進實踐中獲得成長的機會，另一方面教師發展又為學校改進提供了人力資源。在育才小學的實踐中，高校長用辦學理念中的“做最好的自己”來指導教師團隊建設，提出教師要“做最好的自己”。“我們覺得教師也應該做最好的自己，做最領軍的人物。不是說每位教師都要在業務上出類拔萃，而是說每個人都要不斷超越自己。我們為教師創造了很多探索和發現自己的機會。例如，我們曾組織王靖、范艷萍兩位教師協同上《畫楊桃》一課，一個外向，一個內向，但合作嘗試時的效果非常好。外向型的教師能關注學生生成，及時回應和延伸，而內向型教師能把握課堂節奏，讓課堂主線貫穿始終，其實兩位教師都展現出了自己的所長。”

與此同時，高校長強調教師個體發展與團隊建設要結合起來，“我們把團隊建設和個人發展同步起來，教師需要在團隊中成長，我們要建設領軍團隊”。高校長更以“同課異構”為例，說明兩者結合的優勢。“同課異構既發揮團隊的集體作戰優勢，又能把教師個體創造性和能動性激發起來。它幫我校形成了濃郁的教研氛圍，引領教師實現共同學習、共同研究、共同提高的目標，最重要的是，我們從‘異中領悟到許多有價值的東西。例如，張娜和史麗梅老師同講高年級組《燈祭》一課，她們的課堂結構和內容呈現方式因各人特點而有所不同：第一，同課教研。教材中的素材是相同的，但要嘗試使用不同的呈現方式。第二，教材的知識點是確定的，但要嘗試運用不同的組合順序。第三，同一個內容，有不同的授課特點和思維方式。‘你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想的同課異構教研方式，會引發智慧碰撞，長善救失，取長補短，會明顯地提高教育教學效果，讓我們看到和而不同、美美與共的最美教師。”

近年來，特色學校建設的風潮席卷全國，標新立異者有之，跟風隨流者有之，但如果只是為了特色而特色，只能是浮于表面的形式變化，終究不能為學校的內涵發展帶來動力。雖然各個學校的辦學理念可以不同，但服務教師、服務學生的根本目的是一致的。因此在特色學校建設中，學校獨特的辦學理念必須要扎根學校實際，同時指引方向，且要落實到課程建設和課堂教學之中，唯此方能成就真正的特色辦學。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

（責任編輯：孫建輝）