播音主持藝術專業教學方法與手段的創新發展

宋志君

【摘 要】播音主持藝術作為一門實踐性極強的學科，在自身的課程教學安排上有其獨特之處，它的教學方法與手段也顯得更為特殊。為培養社會所需市場所求的播音主持藝術人才，各高校開始不斷重新審視本專業教學方法與手段的現狀，并獨辟蹊徑，尋求改革和變化，找出新路子，以適應新形勢的發展。

【關鍵詞】播音主持 教學方法 教學手段 創新

經過這些年的變化與發展，在繼承和綜合借鑒傳統姊妹藝術如表演、曲藝等學科的基礎上，播音主持藝術已形成一套比較完整的教學體系和教學方法。而隨著廣播電視事業的快速發展，開設播音主持藝術專業高校數量的不斷增加，每年藝術類學生人數的日益增長，以及新媒體沖擊下傳統媒體的日益更新，為了培養更高層次、更高素質的播音主持藝術人才，制定更加科學完善的教學方案成為了各高校的嶄新課題。

一、目前專業教學的實際情況

1、學生數量猛增，生源層次多元化

隨著時代的發展，新媒體的日益興盛，廣播電視等傳統媒體進行了不斷的改革與創新，傳媒業的快速發展推動了播音主持藝術專業的辦學力量。開辦該專業的院校如雨后春筍般不斷的涌現出來，使得該專業驟然升溫。同時由于各高校在招生時，招生的原則、方法以及錄取時文化課分數與專業課分數所要求的標準都不同，即使同一所院校錄取進來的學生在專業課、文化課等方面也有很大的差異。另外各高校生源地不一，各省考生文化背景、生活習俗都不同，因此生源層次更為多元化。多元并存的學生群體給本專業的教學帶來了不少困難，各高校教師面臨著嚴峻挑戰。

2、師資力量匱乏，不能滿足實際教學需要

由于設立播音主持藝術專業院校的快速發展以及招生規模的日益擴大，各高校都出現了教師數量和質量不足的現象。早期不少專業老師是廣播電視系統離休的老播音員，他們有著豐富的實踐經驗，而隨著媒體業的不斷發展，新思維新理念新理論知識成為了專業學習的依托，而老播音員們在這些方面略顯薄弱；其次不少專業老師是科班出身的，但大部分較為年輕且數量不多，教學經驗欠缺，業務能力有待提高；另外也有相近專業轉過來的老師，例如中文、新聞、聲樂等，此類教師有著豐富的教學經驗，但理論知識、實踐經驗尚需提高。而播音主持專業作為一門實踐性極強的學科，科學系統的訓練尤為重要，單純的師傅帶徒弟或者理論教學都不能適應如今社會對該專業的需要。

3、教學現狀落后，欠缺與業界聯系

很多高校的播音專業教師，欠缺與業界的密切交流，只有等到每年的畢業生就業情況出來后，再去總結經驗，才發現教學過程中的滯后性，也是播音專業教學落后于業界需求的一個重要原因。加上學生數量激增，學校很難完成與各路媒體的點對點實習合作，若有學生自行聯系實習單位，又擔心會引起管理不便，總之這些原因造成了學生實習鍛煉的平臺較為受限。

二、教學過程中存在的問題

眾所周知，如今無論是廣播、電視等傳統媒體，還是網絡、手機等新興媒體，都在影響和改變著人們的生活。它一方面要傳播社會新聞信息，另一方面也在引導著受眾的人生觀、價值觀和社會觀。而高質量的人才是創作高質量的節目的保障，但是目前高校里培養的播音主持人才還不能很好的適應我國的廣播電視發展的需要，因此各高校只有在自身的教學過程中找尋問題才能解決這種現狀。

1、教學內容急需更新

目前大部分高校使用的教材依然是中國傳媒大學出版的《實用播音教程》，共四冊分別為《普通話語音和播音發聲》、《語言表達》、《廣播播音主持》、《電視播音主持》，這四冊書自從出版后，各高校一直在用，長年累月不變，不單內容陳舊，教出來的學生也都失去了獨有的個性。另外，一些老教師，習慣了處理一些老文章，多年沒有變化，也缺乏創新。一些科班畢業的老師上學時處理過什么，到教學生時依然順手拈來，長此以往，教學內容不能做到與時俱進，影響了教學質量。

2、授課時間分配不合理

播音主持藝術專業一般是按照大課教學和小課指導結合起來進行教授的，其比例一般為1：5，往往以小課教學為主。專業大課主要是集中講授專業理論知識、基本原理和技能技巧，而實踐小課是根據學生實際情況分為若干小組，每組再配備一名教師進行個別指導，負責指導學生消化理論知識，掌握實踐技能。但目前很多高校每周小課安排過少，再加上生源數量多師資力量弱，使得平均在每個同學身上的時間大大縮減，影響了專業教學效果。

3、教學方法與工作實踐脫節

目前很多高校的教學手段無非是“灌輸式”、“單向式”，教學往往強調統一規格、統一要求、統一進度、統一內容，不能根據每個學生的具體情況因人而異因材施教，造成學生的獨立思考能力、主動學習動力受到影響，不利于學生的個性化發展。例如在一些高校，教師傳授專業知識往往采取的是示范給學生或者讓學生找稿件展示，這種教學方法，只教給了學生如何掌握最基本的播報技巧和主持能力，對于日益更新的廣播、電視中的新風格、新樣態的研究，以及節目形態的變化等因素沒有具體涉及，務必會影響學生以后去一線實習工作的業務能力。

三、教學方法與手段的創新

1、豐富專業小課的教學形式

往往小課教學，部分老師會誤認為大課講過的理論，小課上帶著學生們練習就行了。其實并不如此，精講多練、積極示范、熱情點評、鼓舞激勵等形式能夠在小課教學中收到更好的教學效果。小課的教學不是單純的重復大課的理論，而是把枯燥乏味的理論知識變為形象生動的應用技巧，從而實現理論和實踐的有機統一。例如在教學中如何幫助學生完成“氣息控制”，這一塊內容比較抽象，很多學生不太容易短時間內掌握。在教學中就應該把呼吸原理的理論知識與氣息控制的具體技巧方法結合起來，從而使理論知識和具體感受相互印證，方便學生有針對性的感受氣息在生理上的運動規律，讓學生掌握氣息運用的竅門。

教師積極示范是小課教學中較為常見的方法，作為專業老師，給學生積極示范不僅讓學生可以更直觀地感受到準確的表達，也給大家提供了模仿的范本，同時也在一定程度上增強了學生對專業老師的認同感。熱情點評不單純指老師點評學生，重點是學生之間互相點評，發揮學生們的主觀能動性，不僅提升了學生們的專業能力，也有利于培養學生的藝術鑒賞能力，同時也給專業老師不少啟發。

2、采用個性化的培養模式

個性化教學主要是從學生的興趣愛好出發，具體落實到因材施教的教育方針。在這樣一個求獨特、拼創意的個性時代，播音主持專業也緊緊圍繞時代的需要，培養出更多具有辨識度的播音員、主持人。再加上每個學生本身就具有自己的個性，因此針對不同學生的具體情況，因材施教，挖掘出學生們各自的潛力，是我們教學改革的目標。比如立足課堂，發現個人的特質。老師在平日的課堂教學中準確的把握和了解學生的特長和不足，根據每位同學自身不同的特質，對同學們的專業學習方向進行區別培養。比如把播音主持藝術分為三個方向：播音配音方向、新聞出鏡記者和主持方向、綜藝娛樂主持方向，對于播音配音方向的學生來講，要求要具備聲音條件好，聲音富有彈性，播讀能力和理解稿件能力強；對于新聞出鏡記者和主持方向，要求學生要具備縝密的邏輯思維能力、即興應變能力、基本表達能力和具備較強的新聞敏感性；對于綜藝娛樂主持方向，要求學生要具備駕馭現場節奏，控制場面氣氛的氣場和魅力，有較為豐富的才藝特長和應變能力，并且個人善于表現，富有感染力。

3、重視學生思維開發與訓練

美國的新聞傳播教育較為成功，他的教育特色具體表現在通識教育、師生互動和精講多練。在很多美國的高校，新聞傳播類的專業基礎課程大概占到三分之一，剩余的課程均為相關學科的課程，例如一節三個小時的課程，教師一般會先講20分鐘左右，接下來是師生共同討論一個小時，最后便是學生現場提問或者課堂訓練，或者模擬一場新聞發布會，扮演一位主持人或記者，或改寫一篇新聞稿等。總之這種提倡學生雙向交流的課堂，開放性的教學形式，給學生們創造了極為豐富的思考空間，積極熱情的討論也加強了學生們的即興表達能力。常態的討論中不給學生綁定框架，不做結論式的指引，往往以問題為中心、用課題來貫穿教學的全過程，鼓勵學生們用批判性、建設性的方式來討論觀點與建議，并學會如何運用不斷掌握的技能與知識。同時這樣的課堂互動有利于加強學生們在言語訓練過程中的受眾意識、客觀意識和對象感，并構建學生以“思”為綱、以“學”為重、以“說”為練的學習觀念，突破了之前傳統的單一專業知識教學的局限性，適應并遵循了未來媒體主持人培養的要求。

4、根據業界需求培養復合型人才

播音主持藝術專業經過近幾年的快速發展和不斷成熟，學科建設和人才培養方案不斷完善和細化，課程安排不僅包括語音與發聲、語言表達、廣播播音主持、電視播音主持等課程，更多更廣泛的相關領域的知識和技能已成為播音主持藝術專業學生的必修課程。具體來說，需要同時具備新聞和信息采集編輯、新聞播報和評論等多方面的復合型人才。在這樣的大背景下，播音主持藝術專業的人才培養應當繼續堅持一專多能的道路和方法，滿足日益激烈的市場競爭和行業需求。學生們應該具備基本的采編軟件使用的能力和基本的非編設備、攝像機、提詞器等器械設備的使用能力。播音主持藝術專業人才的培養還應該以“一專多能”為主要方向和基本路線，培養面向行業發展、面向行業需求、面向個人完善的培養體系。

結語

總之，高校作為培養專業人才的大本營，承擔著為我國廣播電視產業輸入新鮮血液的重要職責。因此各高校只有從實際出發，認清播音主持藝術專業的實際情況，把握人才培養和專業建設的根本路徑，本著對學生負責、對社會負責、對行業負責的原則，才可以真正培養出一批素質高、能力強、理論熟、業務精的合格專業人才。

參考文獻

①蔡昕蘊，《全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究》[D].陜西師范大學，2012

②王睿，《我國播音主持藝術專業本科培養模式研究》[D].河南大學，2011

③欒洪金，《我國播音主持專業教育現狀思考》[J].《當代傳播》，2008（4）

（作者：山東青年政治學院文化傳播學院教師）

責編：周蕾