基于工學結合的中職課程改革的實踐探索

路艷嬌++陳潔萍++高松

【摘 要】我省中等職業教育在新一輪課程改革中，確定了“以工作過程為導向，以學生發展為中心，以培養學生綜合職業能力為目標”的工學結合整體性課程改革路徑。對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，構建基于工作過程的專業課程體系，開發專業課程標準和專業特色教材。同時深化文化課、德育課教學改革，建立教學質量評價標準。

【關鍵詞】工學結合；工作過程導向；課程體系

【中圖分類號】G71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0088-03

職業教育源于古代學徒制，學徒制以模仿和實踐為主要教學形式，教學與作坊、店鋪緊密聯系。職業性和實踐性是職業教育的本質屬性，“邊做邊學，邊做邊教”是強化學生動手能力的主要教學方式方法。圍繞“做”和“做中教、做中學”來實施課程教學改革是本輪中職課程改革的基本出發點。這里的“做”是基于職業情境的工作過程，學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能和實踐知識，主動建構真正屬于自己的經驗和知識體系（包括理論知識和實踐知識）。教師是學習過程的組織者與協調人，是職業（學習）情境的設計者。

工學結合課程改革的總體設計思路是立足于職業崗位，以工作過程為導向，以學生為主體，學習過程即體現工作過程，課程體系構建與課程開發符合中職生的職業成長規律，課程內容設計、學習環境創設具有工作情境的真實性和全面性，課程的實施體現“工作中學習，工學一體化”，在學習過程中基本實現對學生綜合職業能力的培養。

一、以企業市場調研和職業崗位群分析為基礎，確定專業人才培養目標和規格

深入企業和用人單位，了解行業企業人才需求，確定就業的職業崗位群及主要工作任務，對崗位工作所需人才的知識結構、能力結構、素質結構進行分析，進一步定位專業人才培養目標和規格。

人才培養目標定位主要包括以下幾個方面：

一是人才培養方向定位，主要指專業服務面向的行業企業和從事的職業崗位（崗位群）。如旅游服務與管理專業，人才培養方向定位為“本專業主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務機構、旅游景區（點）、旅游網站等各類旅游企業，從事客戶接待、旅游計劃與調度、旅游營銷、導游服務、旅游景區（點）服務等崗位工作”。

二是人才培養類型層次定位，主要指中等職業教育要培養一線需要的中等層次技術技能型應用人才和管理型人才。

三是專業知識與能力要求，主要指畢業生應該具備的專業基本知識和業務能力。

四是基本素質要求，主要指誠實守信、愛崗敬業、遵紀守法等職業道德操守和人際溝通、語言表達、團結合作等職業素養方面的要求。

五是職業資格證書要求。畢業生需要取得的相應職業技能資格證書種類。

二、從人才培養目標出發，根據專業職業崗位群對人才規格的知識、能力和素質結構要求，構建課程體系結構

1.課程體系設計

從人才培養目標出發，根據職業崗位群的要求，以綜合職業能力培養為主線，以學生發展為中心，按照“重實踐，強應用”原則，優化整合文化基礎課程、專業核心課程和專業方向課程，強化理實一體化教學，加強綜合實訓環節，使課程內容體現新知識、新技術、新工藝、新方法，使學生能力符合社會職業崗位的最新要求，促進學生綜合素質的全面提升。

2.課程結構構架

課程結構分為公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業拓展課程、綜合實踐課程等五大類型，課程設置和序化按照知識、能力、素質的遞進要求具有相應的連續性、順序性和整合性。

公共基礎課程在課程體系中處于基礎地位，包括德育課、文化課、體育與健康課、公共藝術課及其他公共選修課程。公共基礎課程的開設與培養學生綜合素質相適應，為學生專業學習和終身發展服務，注重加強與學生生活、所學專業和社會實踐的緊密聯系。

專業核心課程在專業課程體系中占據核心地位，對學習后續的專業方向課程和專業拓展課程具有基礎性引領性作用；專業方向課程是學生獲取職業崗位能力所必需的專業主干課程，提倡理論實踐一體化，以實踐為核心，輔以必要的理論知識，兼顧學生繼續學習所需專業知識和能力培養。

專業拓展課程由學校根據學校專業特色、用人需求和學生發展需求自行設置，課時數不超過總課時數的10%。

綜合實踐課程包括校內實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實訓實習形式，是培養學生良好職業道德、強化學生職業技能、提高學生綜合職業能力的重要環節。

在課程體系構建過程中，要充分考慮中職與高職課程結構與內容接續問題，推進中高職課程配套改革和協調發展。

三、課程改革的實踐探索

1.深化文化課、德育課教學改革

以提升學生綜合素養和職業生涯發展能力為目標，對語、數、外等基礎文化課程進行改革。文化課的功能按照工具性、人文性和專業支撐性三個方面進行改革嘗試。一方面針對學生的聽、說、讀、寫、算等基本能力加大訓練力度；另一方面針對學生的思維、判斷、推理以及人生觀、價值觀、意志品質、情感態度、創新精神等非智力因素進行培養熏陶；此外，還針對不同專業學生所需要的基礎文化支撐，打破文化課的學科體系，使專業模塊課程與文化課進行整合，突出文化基礎知識能力在專業學習和工作崗位中的實際應用。

深化德育課教學改革，注重德育實踐、德育體驗和德育養成教育，開發德育活動課程和職業素養課程，將德育活動課程和職業素養課程全面納入課程體系之中，突出職業人的綜合職業素質培養，體現全員、全程、全面育人的教育理念。

2.開發任務引領型專業課程

專業課程開發從崗位分析入手，以典型工作任務為載體，注重與產業、企業、崗位對接，與行業規范和職業標準對接。以任務為引領整合課程內容，開發專業課程標準和配套教材。endprint

任務引領型課程具有以下典型特征：

（1）任務引領

以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展綜合職業能力。

（2）產品（服務）驅動

任務引領型課程主張把關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的產品，以激發學生的成就動機。以“解剖麻雀”的方式，通過完成典型產品或服務，來獲得某一工作任務所需要的綜合職業能力。

（3）目標具體

任務引領型課程要求對課程目標做出清楚、明確的規定，以更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果。

（4）內容實用

強調緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不求理論的系統性，只求內容的實用性和針對性，課程內容要與企業實際生產過程或現實商業活動直接相關。

（5）教做學一體

任務引領型課程主張打破長期以來的理論與實踐分離的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。

（6）學生中心

任務引領型課程要求學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，并在工作任務中出現問題時，盡量自己處理解決問題。

3.強化綜合實訓實習環節，加大綜合實踐課程比重

綜合實踐課程包括校內實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實訓實習形式。按照《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的要求，本輪課改重點強化了綜合實踐環節，加大了綜合實訓課時比例，使綜合實踐課程總量占總學時的一半以上。頂崗實習根據專業特點靈活安排，采取工學交替、分段完成，學校和實習單位按照專業培養目標的要求和教學計劃的安排，共同制定實習計劃和實習評價標準，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。

4.探索“融教、學、做于一體”的教學方法、教學模式改革

突出“做中學、做中教”職業教育教學特色，以工作任務為中心實施理論與實踐一體化教學。針對不同專業、不同教學內容，設計、創新“教、學、做一體”的具體實現方法，總結提煉適合不同課程實施需要的教法與學法。

加強理論實踐一體化教學模式改革。在教學內容上，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的項目模塊進行教學；在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，打造“一體化項目課程”；在教師配備上，項目課程由兼具“雙師”素質的教師擔任，淡化理論教師和實習教師的身份概念；在教學方式方法上，由師生雙方圍繞項目模塊邊教、邊學、邊做來完成，真正實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和學生學習方式的深刻變革。

5.以應用為目的，促進信息技術與課程教學的深度融合

信息技術與課程教學的深度融合是本輪課改的重要內容。教師運用多媒體和教學課件輔助教學，把信息技術作為輔助教學的工具手段，推動信息技術在學科課堂教學中的應用。通過營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生學習的主動性、積極性、創造性充分地調動起來，使學生的綜合素質與實踐能力的培養真正落到實處。

加強數字化教學資源建設，開發數字化、立體化教材和相關配套電子資料，如教學指導書（學習指南）、實驗實訓指導書、習題集、練習冊和案例分析等。開發相應的多媒體課件、仿真或模擬實訓系統、教學軟件和學習包等，解決現有教學資源短缺、在常規實訓條件下設備拆裝操作困難、實訓流程復雜、成本過高、危險過大甚至無法完成等難題。

6.改革考核評價方法，建立教學質量考核標準

適應工學結合課程改革的要求，積極推進教學質量考核評價方法改革。吸收行業企業參與，校內與校外評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，建立評價主體、評價方式、評價過程多元化的教學質量考核評價指標體系。考核指標體系的設計與課程教學目標相一致，以過程控制為基本特征，既關注結果更關注過程，促進教學質量不斷提高，促進學生就業和終身發展。

7.校企互動，打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍

本輪課改以“雙師素質”和“雙師結構”教師隊伍建設為保障，以“校企互動，雙向交流”為手段，打造專兼結合的高水平師資。要求學校定期派教師到相關企業掛職鍛煉，參與企業的產品研發、工藝設計、技術培訓；吸引行業企業專家和技術能手到學校任教、做兼職教師，與學校教師共同研究制定專業人才培養方案、專業課程標準，參與教材編寫和學生實習實訓指導等工作，保證教師的素質能力結構與工學結合課程改革和教學要求相適應。

8.完善理實一體化教室和校內綜合實訓基地建設

一體化教室是技能訓練的第一平臺，通過對傳統課堂教學環境的改造，建成具有鮮明職教特色的理實一體化環境，配備足夠的實驗實訓設備，確保學生動手實踐、做學合一。校內綜合實訓室和實訓基地能夠提供相對完備的技術訓練條件和仿真的職業環境，以綜合訓練項目為主，按照不同專業，編制有針對性的實習流程，安排相應的生產或管理崗位，讓學生進入真實企業環境與職業氛圍，模擬工作情境（學習工廠），實現學習體系與工作體系相一致。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]孟源北.中等職業教育工學結合課程的實踐模式研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

（編輯/郭啟明）endprint