成人自我導向學習的閱讀策略

【摘 要】在成人自我導向學習中，閱讀不僅是成人自我導向學習的主要學習方式，也是成人在自我導向學習中獲得學習資源的主要途徑。成人要達到自我導向學習的預期目標，需采用有效閱讀策略：確定閱讀目標；制定閱讀計劃；強化閱讀監控；進行閱讀反思；自我評價閱讀效果；建立閱讀的分享群體。

【關鍵詞】成人；自我導向學習；閱讀策略

【中圖分類號】G741

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0031-02

【收稿日期】2014-06-11

【作者簡介】辜芝蘭（1966-），女，江西南昌人，副教授，研究方向為成人教育理論與實踐。

自我導向的學習是指由學習者自己評價學習需要、確立學習目標、尋求學習資源，選擇學習策略和評鑒學習結果的學習活動。美國成人教育家諾爾斯（MKnow les，1975 年）提出：在其最廣泛的意義上看，自我導向學習實際上是一種由個體自己在別人幫助下或獨自發動完成的學習活動過程，在這個過程中，他們自我診斷各自的學習需求，擬定各自的學習目標，確定各自學習的人力物質資源、選擇并實施適當的學習策略，并評價自己的學習成果。[1]

因為成人具有較強的自我概念和獨立的個性，具有屬于自己的社會空間與社會活動，他們在學習過程中自我控制和自治能力強，他們的學習更具有自我導向的特點。至20 世紀80年代，隨著終身教育、終身學習思想的傳播，自我導向學習在成人的學習中具有越來越重要的地位。在過去的20 年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種框架。[2]所以，支持成人的自我導向學習，促進其自我導向學習能力的提高，是促進成人終身學習的有效途徑。

一、閱讀在成人自我導向學習中的意義

如果成人學習者想以更自主的方式學習，那他就必須學會從自己的角度出發去探索學習發生的領域。在學習者經過自我評斷學習需要、設定學習目標之后，尋求學習的資源并且選擇適當的學習策略，是成人自我導向學習的重要能力。坎迪認為：閱讀能力是成人自我導向學習中必須培養的認知能力；對于成人而言，能夠獲得充足意義的閱讀是進行自主學習的一個重要途徑，閱讀在成人自我導向學習中有著重要的意義。

在自我導向學習中，閱讀幫助成人獲得學習資源。在信息社會，閱讀是信息知識的生產者和接受者借助于文本實現的一種信息知識的傳遞過程，閱讀能力被視為一種信息素養。成人通過閱讀獲取信息、分析信息、綜合信息、評價信息和表達信息，并且運用信息有效參與現代社會的復雜運作。聯合國教科文組織將讀寫能力定義為：“讀寫能力意味著能夠識別、理解、解釋、創造、交流、計算和使用不同情形相關的印刷或手寫材料的能力。讀寫能力包含了一個連續性的學習過程，這種學習使得個人可以實現自己的目標，發展自己的知識和潛力，充分參與到一個更為廣泛的社會當中。”因此，在成人的自我導向學習中，閱讀是一種不可或缺的能力，有利于成人達成自我導向學習的目標。

二、成人自我導向學習中的閱讀策略

（一）閱讀的元認知策略

1合理選擇閱讀的文本，有利于激發學習者的閱讀動機，建立起閱讀者的學科知識體系

閱讀作為一種改造人的主觀世界的基本學習方式，是實現人的知識世界和精神世界自我構建的一種實踐活動。面對浩瀚無邊的閱讀資料，對于閱讀文本的選擇，應根據自己本階段的學習目標和任務，選擇符合自身情感發展目標和認知發展目標需要的閱讀內容，建立起階段閱讀知識體系的基本結構，即通過閱讀及良好的認知結構把零散知識整合起來，將閱讀的新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中，使閱讀的過程成為知識生成與激活的契機。這樣更有利于在后繼的閱讀學習中對所需知識進行搜索與預測，能對本階段的學習進展進行指導與策劃，成為后續閱讀學習的極其重要的能量和因素。

2監控閱讀的過程

閱讀的自我監控是對自己的閱讀過程和結果的自我意識和自覺調整。監控策略型的讀者在閱讀時自始至終頭腦里有一個領會的目標，如歸納文本內容、理清文本內在的框架結構、評論文本、提出思考的問題等等。隨著這一策略的執行，讀者可以達到閱讀目標而具有成功學習的體驗。如果閱讀監控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，實施符合自我發展可能性的閱讀策略的調整，如重新閱讀文本。讀者通過閱讀的自我監控策略，可以檢審個人的閱讀質量，反思閱讀結論，檢驗閱讀體悟能力，思索自身閱讀方法與知識遷移能力，為進一步閱讀提供借鑒。閱讀監控策略有利于達成學習目標。

閱讀監控策略利于閱讀層次的推進。閱讀以視覺感知作為活動的主要形式，同時也是一種思維活動過程，視覺器官接受書面信息傳入大腦，通過思考、想象、判斷、推理一系列思維活動，將文字信息轉換成各種概念和思想。閱讀過程中，學習者可以感受到知識對思維沖擊的魅力。所以，教材與介紹類的著作適合在初學與資料搜集階段閱讀，通過把握文本所表達的重要內容信息，形成文本信息的邏輯聯系、因果關系。但要提升思維層次，則必須選擇更具理論張力的閱讀文本。通過理清文本的宏觀結構、利用結構來指導編碼，激發閱讀聯想力。

（二）分享閱讀策略

1分享是成人閱讀的有效策略

成人學習的過程不僅是個體認知發展的過程，也是不斷地與各種學習資源進行互動、對話交流、澄清思路、達成共識的過程。勒溫（Klewin）創立的群體動力理論認為，群體閱讀有相應的旨趣聚焦和預期導向色彩，分散在不同工作崗位的成人學習者，需要建立一個能夠相互激勵和相互對話的群體。他們彼此之間經常在學習過程中進行交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。

2讀書會是成人分享閱讀的有效組織形式

“成人讀書會”是一種有利于推動成人主動學習的模式，以成人的自愿、自主為基礎，是成人分享個人閱讀心得、交流經驗信息的社會平臺。其有利于成人交流、相聚、對話，以定期或不定期聚集為形式開展活動，以同一文本為共同話語基礎而展開討論、交流，形成強烈的身份認同和價值歸依，形成以促進成人職業和專業發展為目標的對話與交際圈子。分享閱讀很大程度上為讀者審視自身知識提供了一個有效平臺，在通常的個人默讀中，個人的認識難免存在盲區，對文本內容的理解、置疑缺乏一種第三方驗證機制，這種既是運動員又是裁判員的角色錯誤不利于將對問題的認識推向縱深。[3]成員在讀書會中用語言將自身的閱讀體悟表達出來，發表不同的觀點和看法，突破個人理解的局限，其他成員同時獲得多個人的閱讀體悟。 因此，個人體悟演化為多元感受，每個人信息總量大大增加，提升了個人的閱讀知識總量。

同時，現代通信技術也為建立成人閱讀分享提供了一個平臺，使成人能夠在更廣闊的范圍內結成閱讀學習共同體，進行交流、合作、討論，吸收不同的觀點和看法。英國閱讀社建立了“閱讀小組網”，在這個網站上，成年人可以查找其所在區域有哪些閱讀小組，加入感興趣的閱讀小組。各閱讀小組可以在該網站交流成功的經驗、失敗的教訓，為其他閱讀小組更好地開展活動提供幫助。[4]

與傳統成人教育方式相比，成人讀書團體體現了非正規的終身教育及成人學習理論的特點，體現了成人在自我導向學習中過程中的主體地位，實現了成人閱讀資源的合作與分享，因而，是成人自我導向學習的有效策略。

【參考文獻】

[1]

[2]姚遠峰自我導向學習及其與成人教育發展述評[J]河北師范大學學報：教育科學版，2008，（3）

[3]李建星讀書會：非典型閱讀方式的意義[J]中山大學法律評論，2013，（10）

[4]馬瓛，趙俊玲英國閱讀社成人閱讀活動的特點及啟示[J]河北大學成人教育學院學報，2012，（03）

（編輯/喬瑞雪）endprint