情動課堂，趣升效益

唐塘穎

摘要：本文以“情”和“趣”為線索，從提高課堂教學有效性角度著眼，論述情趣對于課堂教學的作用以及實施情趣教學的探索，從而真正把“以學生為本”的新課程理念落實到實處。

關鍵詞：情境；情緒；情感；興趣；智趣；志趣；高效課堂

課堂中的學生是有理智、有情感的人，如果忽略學生的情緒感受而只把學生當成被動接受教育的“工具”，新課程強調的自主學習、合作學習和探究學習也就不可能實現。而學生是否帶著深厚的情感和積極的態度去學習也是三維目標中情感、態度與價值觀的內容之一。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師只有充分認識到創設“情”和“趣”的教學氛圍的重要性，才能激發學生的學習興趣和學習熱情，提升學習品質。本文結合筆者教學經驗，主要從“以情動人”和“以趣激人”兩方面論述提高課堂教學的有效性。

一、以“情”動人——增進學習情感

1.創設教學情境，制造認知沖突

心理學家喬納森認為：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”教師根據教學內容、學生的生理和心理特點以及教學需要，從不同方向、角度創設新穎、富有啟發性且難度適當的情境，引出教學內容，盡可能讓學生身臨其境和體會到認知沖突，從而迅速、正確地感知、理解教學內容。不僅如此，學生對感興趣的情境常有強烈的自我表現欲望，合作探究、自主學習等活動也就可以順利開展。

“世界各地的主要氣候類型”這一內容的學習，學生普遍會覺得繁而難，如果按常理出牌，將每個氣候的成因、分布、特征講一遍，課堂氣氛沉悶，不利于學習興趣的激發，更不利于思維的訓練。可謂是“教起來枯燥，學起來無味，考起來困難”。但氣候中學生也有很感興趣的內容，如已有的初中知識亞熱帶季風氣候的回顧，這是“喚醒了沉睡的記憶”，跟同緯度上大陸西岸的熱帶沙漠氣候比較，又有“知識的落差”；再如學生很感興趣的法國普羅旺斯薰衣草和葡萄酒，為什么如此有名，可以跟地中海氣候的特征結合起來；男生感興趣的英格蘭和巴西足球隊，為什么同為足球服，一個是長袖，一個是短袖等。以這些熟悉的情境深深地吸引住學生，使枯燥煩瑣的內容在知識的土壤中開出興趣之花。在情境的創設中，學生主動表述想法、暴露問題，并通過反復認識和修正自己，得到發展，使地理課堂更加靈動。

2.營造學習情緒，促進課堂生成

在《論語》中有這樣的片段：子路問政。（孔子）子曰：“先之勞之。”請益。（孔子）曰：“無倦。”兩個回合的問答可以發現都是子路主動提出的，而反觀現在的課堂，學生的主動提問越來越少，總是教師在假設他們需要問什么，應該問什么，“請益”就更少了。因此“情”不僅要停留在情境上，更要激發學生的情緒，營造和諧積極的氛圍。學習情緒是指學生對教學所產生的態度和體驗，包括學生的學習熱情和教師的教學激情。積極的情緒往往能讓學生認真聽講、思維活躍，積極參與課堂教學；而消極的情緒只會使課堂走下坡路，效率低下。

“板塊運動與宏觀地形”的重點之一是在板塊交界處形成不同的地貌類型。上課時學生大膽提出了一個問題：為什么大陸板塊與大洋板塊碰撞時，在大洋西部形成的是島弧，在大洋東部形成的是海岸山脈？這個問題使全班興奮起來，卻是教師備課“盲區”，雖以“理科班不作要求”而搪塞過去，但也看到了學生臉上失望泄氣的表情，課堂情緒低落了許多。積極的情緒可以為地理教學提供正能量，但情緒又是不穩定的，這需要教師及時地關注和適時地調控，為隨時可能相逢的精彩做準備，促進課堂生成，使地理課堂更加充滿智慧。

3.增進師生情感，形成和諧氛圍

如果情境具有條件性，情緒具有暫時性，那么情感則具有深刻性和穩定性。紀錄片《舌尖上的中國》得到了眾多觀眾的青睞，除了天南海北有代表性的美食、熱氣騰騰的場景外，更多的是激發起了觀眾濃厚的情感共鳴。學習情感包括師生交往情感和對知識的熱愛情感。在課堂教學中，常會發現有的教師一進教室，學生就精神飽滿、友好親近，而有的教師一進教室學生就坐立不安、冷淡沉悶。這說明師生情感不僅與課程本身，而且與師生關系有關。學生對地理課堂的情感可以是和諧的師生關系，有溫度的教學課堂；也可以是對知識的熱愛和憧憬，有深度的教學課堂。

有位教師曾把高中地理第一課安排在晚自習后的學校操場上。在夜幕和秋風的沐浴中，他帶領學生席地而坐、遨游于浩瀚星空，給學生指認大家熟悉或陌生的星座及亮星，回答學生稀奇古怪的星座問題。此時，教師所扮演的角色已不僅僅是教師，而是學生的旅伴，“你向我問路，我指向我們倆的前方”。情景已經上升到了情感，學生既有對教師學識廣博的尊敬，又有對星空著迷向往的情感，使地理課堂更加溫暖。

二、以“趣”激人——提升學習品質

1.就地取材，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是直接推動一個人進行活動的內部動力，同時影響學生的學習目的和學習態度。化學課上，學生最感興趣的常常是化學實驗，這是對形式的興趣；考試后學生往往對成績很關注，這是對結果的興趣。筆者認為最可靠、最持久的還是讓學生對所學內容產生興趣，從而感受到地理學科的魅力。聯系生活實際，關心學生身邊的事，是激發學生興趣的有效方式之一。

當重大地理事件發生時，在不影響學生認知的情況下，教師可以對教學內容在順序上稍作調整，構建適度開發的課堂，選擇突發性的地理事件作為激發學生積極探索社會現實問題的學習主題。如“余姚今年7月份的高溫、10月份的特大洪澇、12月份的霧霾天氣”，都是非常好的地理素材。讓學生從周圍熟悉的事物中學習地理，感受地理的作用和魅力，學會用地理的眼光觀察周圍的客觀世界，使其真正對地理學科感興趣，地理課堂更加有效度。endprint

2.適時追問，激活學生智趣

威林厄姆在“為什么學生不喜歡上學”一文中指出：“雖然思考是緩慢的、費力的和不確定的，人們還是喜歡思考——更精確地說，我們知道解決這一問題能夠帶來愉悅感后才會喜歡思考。”當解決了一個問題時，人的大腦就會獎勵自己少量的多巴胺，這是一種對大腦的愉快系統很重要的、存在于自然中的化學物質。需要說明的是“這一問題”并不是太簡單或者太難的問題，而是通過努力可以解決的、難度恰當的問題。因此地理課堂需要創造“智趣”的環境，讓學生感受到“跳一跳摘到桃子”的成功感。

例如，“鋒面氣旋的判讀”是“常見天氣系統”的難點之一。許多教師常會先入為主地告訴學生由于鋒面和氣旋過境常帶來陰雨天氣，所以將鋒面跟氣旋連在一起，卻沒有引導學生主動探究將這兩者結合起來的本質原因，也沒有啟發學生思考為什么沒有將鋒面與反氣旋結合在一起。學生沒有積極的體驗，又怎能體會到樂趣？筆者的做法是首先投影展示鋒面氣旋和反氣旋，讓學生自己去發現問題：低壓槽處有鋒面而高壓脊上沒有鋒面；再追問：鋒面是怎么形成的？為什么反氣旋不能形成鋒面？為什么一般氣旋的西側是冷鋒、東側是暖鋒？學生通過一段“主動發現—探究思考—驗證—再思考—總結”的“智力旅程”，獲得正確認知，并能體會到愉悅感。課堂是產生智力樂趣的地方，激活學生的“智趣”使地理課堂更加有力度。

3.啟迪心靈，激勵內心志趣

“志趣”是志向與興趣的結合，這是興趣的最高境界，已達到十分穩定的程度。對學地理有志趣的學生而言，他們學習地理知識，就不是簡單地停留在新鮮、有趣和解決生活中的問題的層面上，而是與自己的遠大理想聯系起來。墨子說：“志不強者智不達。”沒有堅強的意志和明確的理想，就會影響智力水平的發展和智力活動的順利進行。良好的志趣品質可以使學生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動堅持下去，從而順利完成學習任務。

作為一名地理教師，在教學實踐中不能僅僅止于傳道解惑，更要從地理可持續發展的角度培養學生求真、求善、求美的情操，培養學生健康的情感和人格。不僅日常生產生活與地理環境密切相關，而且如今面臨的人口問題、氣候變化、資源限制、荒漠化、空氣污染等諸多問題，無一不包含很強的地理成分。通過地理教學，將環境意識、憂患意識、全球意識和可持續發展觀扎根于學生的情感和心靈深處，形成遠大志趣。激勵內心志趣，使地理課堂更加有深度。

陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在課堂中積極創設“情”和“趣”的環境，不僅是對情感、態度與價值觀教育的重視，也是提高課堂教學效率的一個重要方法。當然，“情”不能只停留于情境，更需要上升到情緒、情感；“趣”也不能只著眼于興趣，更要轉化為智趣、志趣，從而真正把“以學生為本”的新課程理念落實到實處。endprint