調節師生心理 活躍課堂氣氛

葉妍婷

[摘 要] 從美術教學模式對比引入當今學生更需自主性學習的方法，提高學生自主學習的前提是教師充分了解學生心理狀態培養學生的自信從而引出活躍的課堂氣氛。教師與學生之間圍繞教學工作而形成的精神環境或課堂氣氛首先需要教師自身保持良好的心理狀態。教學過程中營造和諧課堂氣氛的幾種方法。一、以朋友的身份和學生交流。二、做做游戲 三、競爭比賽

[關鍵詞] 課堂氣氛 自我意識 師生關系

回顧多年前，小學時代的美術課堂教學模式如下：首先會欣賞教材，然后老師示范畫，大家跟著老師臨摹，完成后上交作業。最期待的莫過于自己的美術作業本發下看看自己的作業成績。十多年過去了，隨著素質教育和新課標的逐步推行，美術課堂也越來越“國際化”，現在的學生可以充分的在課堂上吸收知識、拓展思維、討論方案、表現各項技法、展示自己最為精彩的一面。而老師在課堂上也不僅僅是一筆一筆教大家繪畫，灌輸學生美術理論知識了，當今的美術老師在課堂中需要通過與學生心靈上的溝通、一個眼神、一個簡單的肢體語言、一個知識面的引導暗示，讓學生覺得他需要這個知識，他想要體會美、表現美。就像教育家夸美紐斯早在360多年前就指明，研究教育的根本宗旨在于“使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”，要像節約糧食一樣節約學生的時間和精力。夸美紐斯的話中說明了學生需要自主性學習，但是我認為要讓學生能夠自主學習的前提就是老師要在教學過程中要充分的了解學生的心理狀態，培養學生自尊自強的自我意識，增進課堂教學的進程并且引出活躍的課堂氣氛。

教育心理學中的自我意識往往是把握課堂氣氛的關鍵。自我意識是指人對于自已以及自己和周圍事物的關系的一種認識，是人在與外界交往中獲得的自我形象與評價的反饋。心理學家帕琦曾匯集對自我意識與學業成就的相關研究，后發現二者有顯著的正相關，亦即較自信、自尊的學生有較佳的學業成績，而自卑、自棄的學生則有較差的學業表現。自我意識與學業成就往往是互相影響的。研究顯示，不僅學生的自我意識影響學習成就，而且學業的成就也影響學生的自我意識。因此，我們要想培養學生的自信與自尊，增進課堂教學的進程，必須從改變學生的認知與增進成就雙方著手。

在自我意識的研究中，社會心理學家提出了“積極性自我”與“消極性自我”的觀念。積極性自我的特征是自信與自尊，消極性自我觀則顯示出自疑與自卑。現代課堂教學的目標之一，就是要不斷增強學生的積極自我意識，培養學生積極進取的學習精神。為了達到這一目標，老師對課堂的把握就更為重要了。但是首先老師要學會課堂心理氣氛，是指在課堂中教師與學生之間圍繞教學工作而形成的精神環境或課堂氣氛，它直接關系到教師教學積極性和學生學習積極性的調動，以及教學任務的完成。

一堂好課，課堂心理氣氛必然是良好、和諧的：教師精神煥發地走進教室、走上講臺，以精煉簡潔、形象生動的語言講授教學內容；語速適度、抑揚頓挫，以精心的設計和工整的筆跡畫龍點猜地板書。學生聚精會神地聆聽教師講課，認真筆記，開動腦筋積極思維，踴躍發言，大膽回答問題。在教學中師生間心理相通，配合默契，教師感到心情舒暢，學生覺得輕松愉快，從而有利于教學任務的完成和教學目的的實現。在課堂教學中，有時缺乏良好、和諧的心理氣氛，這主要表現在以下方面： 教師心理狀態不佳教師的心理狀態是課堂心理氣氛的核心。教師心理狀況不佳，學生在課堂上就會感到有一種精神壓力，思維的積極性因而受到束縛。這就很難在教學中讓學生主動配合教師或與教師保持默契。教師心理狀態不佳在許多方面是由客觀原因所致，如在生活、工作中遇到困難，遭受挫折；學校領導、同事對自己評價不高或對待不公；偶發事件處理不當或學生調皮、成績不好，等等。這些客觀條件的沖擊，使教師情緒低落，思維零亂，課堂上愛發牢騷或把心中的憤懣遷怒于學生。所以調節教師心理狀態，奠定課堂氣氛基礎教師的心理狀態影響著整個課堂氣氛。只有教師精神飽滿地走進教室、走上講臺，才能使學生的興奮狀態得以激發。引導他們張開想象的翅膀，理解自己所學習的內容，以此形成自己的審美風格。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍， 可以讓學生產生良好的學習心理效應， 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。那么如何營造這種氛圍呢？同樣的教學內容，教師賦予了不同的外衣，舉例現在的美術課，教師在設計教案時往往把游戲活動作為明線，知識技能滲透作為隱線，也就是凸顯在學生面前的是表現性目標，而指導性目標地滲透潤物細無聲。也許，我們一般認為創設游戲情境僅僅是激趣，但同時潛在的與所描繪事物內容有關，這就是一種學習方式。在這個學習過程中，學生通過游戲、表演、欣賞、交流體驗著他們所要創作的內容，體驗越深，經驗越強，表現的欲望就越大。所以如何調節好課堂氣氛，以下我總結了一些方法：

一、以朋友的身份和學生交流

往往在主課的課堂中，因為有教學任務，老師和學生不能像朋友一樣相互交流，但美術課堂不一樣，我們可以以聊天的方式來讓學生進入課堂的狀態，比如說有一課是《我喜歡的玩具》我首先就帶來了現在孩子們中最流行的卡通人物和動物玩具，以一個喜歡卡通的大人和他們交流，由此帶動課堂氣氛，孩子們看到老師有著相同的愛好都爭先恐后的想要和我聊聊他們最喜歡的玩具。教師也可以根據課堂教學內容，為學生舉例或是講一段故事（可以是大家身邊的具體實例，也可以是寓言、幽默故事或成語故事），但對實例結果或故事的結尾不予交待，留給學生猜測、綜合和概括。

二、在游戲中調節心理

做游戲能夠幫助學生更好的投入學習，在我的美術課堂上每一節開始時，都會有一個眼力測試小游戲，低年級的是找出兩張圖中的不同處，或是記憶拼版游戲。高年級的就是讓大家一起尋找作業中構圖存在的問題。在美術中觀察能力尤其重要，但是現在的學生往往沒有興趣去仔細的觀察一些枯燥的畫，所以我通過考眼力小游戲來引起他們的興趣。當然，實踐下來效果很是理想，現在他們已經能夠不自覺的觀察留意起身邊的事物了。

三、在競爭比賽中營造心理氛圍

一個美國朋友告訴我：“學習怎樣成功地競爭是他成長的一部分，而一個人的成熟標志就是懂得競爭的決竅。”據此推論，一個拒絕學習如何競爭的人，實際上意味著拒絕成長，拒絕成熟。當今社會競爭意識不可缺少，所以要從小培養。在美術課上我常用的比賽是1、動手速度和質量比賽，2、優秀作業評比，3、美術知識比賽，4、最有創意比賽。通過這些比賽不但加強了學生的競爭意識，也很好的讓他們在比賽中吸收了更多的基本知識。最重要的是如果大多數學生都在開動腦筋，則懶惰和缺乏自信的學生也會受到鞭策、推動，會不甘落后而變得勤奮，自信心也會有所提高。這可以為形成良好、和諧的課堂心理氣氛創造條件。

采用愉快教學、以趣激學，在美術課堂中營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛，是學生審美創造力充分發揮的心理氛圍條件，教師應根據學生的求知、求趣、求參與、求新等心理特點，盡量使課堂產生輕松愉快的氛圍，充分鼓勵學生自主、自由地去發散思維、創造性地想象，根據自己的審美情趣，運用自己已掌握的工具材料，發揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象，讓每一位學生在學習的過程中都產生愉悅的情緒，以此來啟動學生內在的活力，豐富學生的想象力，提高他們的創造思維能力。

參考文獻：

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