高校群體性事件產(chǎn)生的心理機制研究

王麗潔

摘 要：高校群體性事件是各種矛盾積聚爆發(fā)的呈現(xiàn)形式之一，高校思想政治教育者在正確認識高校群體性事件，緩解校園矛盾中扮演著重要角色。本文借助集群行為的相關(guān)理論，從高校群體性事件產(chǎn)生的心理要素和心理過程兩方面分析了高校群體性事件產(chǎn)生的心理機制。

關(guān)鍵詞：高校群體性事件 心理機制 思想政治教育

一、集群行為與高校群體性事件

（一）集群行為的有關(guān)理論

群體性事件，國外一般稱為集群行為，或集合行為、集體行動。集群行為是社會心理學(xué)上的一個概念，最早研究集群行為的學(xué)者是法國社會心理學(xué)家黎鵬·古斯塔夫，他認為經(jīng)聚合而成的群眾具有的作為單個個人所沒有的特征。斯坦萊·米爾格拉姆認為集合行為“是自發(fā)產(chǎn)生的，相對來說是沒有組織的，甚至是不可預(yù)測的，它依賴于參與者的相互刺激”。[1]戴維·波普諾認為集合行為是指“那些在相對自發(fā)的、無組織的和不穩(wěn)定的情況下，因為某種普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為”。[2]我國學(xué)者又將集群行為稱為“群眾事件”、“聚眾活動”、“群體事件”等。[3]

（二）高校群體性事件的界定及特征

高校群體性事件是指主要由高校學(xué)生參與，以表達學(xué)生的某些訴求或維護群體利益為目的，事發(fā)突然并對社會正常秩序乃至公共安全造成危害的群體性事件。[4]當(dāng)前高校群體性事件一般有三大特征：一是突發(fā)性。高校群體性事件突發(fā)性較大，往往沒有規(guī)律可循，從而帶來的難以預(yù)測性加大了思想政治教育預(yù)防功能的發(fā)揮。二是破壞性。高校群體性事件不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，還會造成一定區(qū)域內(nèi)的慌亂，更會使高校在社會上產(chǎn)生極其惡劣的影響。三是針對性。群體性事件的正對性明確，有的是出于維護國家榮譽的行為，如國內(nèi)有高校針對臺獨行為引發(fā)的抗議活動；有的是針對學(xué)校決策，如學(xué)校食堂的價格過高等。

二、高校群體性事件產(chǎn)生的心理要素

（一）去個性化

去個性化是指個體在某個群體與群體成員從事某種群體活動時，個體的特征被逐漸消解，直至完全融入群體。首先，匿名性是群體心理的一大特征。一旦處于匿名情境之下，個體的意識發(fā)生改變。個體無意識的人格代替有意識的人格，并且占據(jù)主導(dǎo)地位，群體成員成為一部有著破壞欲而且不受自我意志控制的機器。在去個性化的情況下，個體有意識的人格完全消失，喪失了自我約束的能力，從而導(dǎo)致了有違常規(guī)行為的發(fā)生。觀察我國高校群體性事件參與的成員，他們作為群體一員開展活動時，往往無所顧忌，并且還表現(xiàn)得尤為積極主動。

（一）心理暗示

心理暗示是指采用較為隱蔽的方式，對群體其他成員的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示的作用是非常明顯的，一方面它能使群體成員盲目地接受群體的思想，另一方面它還能使群體成員自覺地按群體指定的方式行動。容易受到心理暗示影響是高校群體性事件中群體成員的主要特征?？v觀高校群體性事件，不確定的事件信息和感情沖動的群體成員是造成高校群體性事件發(fā)生的兩大因素。當(dāng)事件信息尚不明朗，具有高敏感性的群體性事件參與人員在現(xiàn)實的壓力面前就會產(chǎn)生認知歪曲。

（三）情緒感染

情緒感染是指通過語言、表情、動作等方式引起群體其他成員相同情緒的一種情緒傳遞現(xiàn)象。它的主要作用是使具有相似價值、態(tài)度和社會地位的群體成員的情感統(tǒng)一起來，并去吸引和影響更多的人。由于高校群體性事件常常發(fā)生在人群較為密集的場所，人與人之間的距離非常近。因而當(dāng)一個人發(fā)出自己的情緒后，其他人極其容易被感染而產(chǎn)生情感上的共鳴。于是單個人的行為就逐漸演化成了多個人甚至整個大群體的行為。

三、高校群體性事件產(chǎn)生的心理過程

首先，高校群體性事件產(chǎn)生的一個必然前提是群體成員在認知上趨于一致，即群體成員間發(fā)生了認知趨同。只有認知上的一致性，才能凝聚成群體，并且為了一致的目標而行動。在認知趨同形成過程中，輿論發(fā)揮了非常重要的作用。在高校中，某一熱議的話題往往是群體性事件發(fā)生的導(dǎo)火索。在議論中，不同的人會對該問題表明不同的態(tài)度，由于群體中暗示、感染的作用，人們在互動的過程中較易產(chǎn)生相同的行為方式和認知模式，也因此奠定了高校群體性事件產(chǎn)生的認知基礎(chǔ)。

其次，高校群體性事件產(chǎn)生的一個必要階段是群體成員不滿情緒的積聚，不滿情緒積聚的程度直接影響著高校群體性事件的爆發(fā)與否。在群體中，各個成員的感情共鳴以循環(huán)式和連鎖式的形式快速感染與強化，不僅原本激動的成員更加斗志昂然，而且感染并吸引了旁觀者，于是群體的隊伍不斷壯大，逐漸統(tǒng)一的情緒不斷積聚，為事后群體性事件的爆發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

最后，高校群體性事件在前兩個階段的積聚后不可避免地全面爆發(fā)，即達到了群體情緒宣泄的階段。情緒宣泄是高校群體性事件的高峰階段，這個階段只要有一個人發(fā)表激烈言辭，整個群體就會以群情激奮之勢活動開來，爭相發(fā)泄不滿。效仿的群體成員并沒有受任何人的指使，而是在去個性化的情境下，自覺主動地參與了活動。

四、結(jié)語

高校群體性事件往往錯綜復(fù)雜，作為高校的思想政治教育者在處理方式的選擇上也極為棘手?；谠撔睦頇C制分析，思想政治教育如何找到適宜的切入口進行預(yù)防、控制和治理，是非常值得研究的課題，這對于維護高校教學(xué)穩(wěn)定，構(gòu)建和諧校園有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]巴克.社會心理學(xué)[M].天津南開大學(xué)出版社，1984：176P.

[2]（美）戴維·波普諾.社會學(xué)（下冊）[M]，沈陽：遼寧人民出版社，1998：566-567P.

[3]張兆端.關(guān)于集群行為和群體性事件研究若干觀點述評[J].新華文摘，2002（5）：9P.

[4]農(nóng)堅.高校群體性事件的預(yù)防與思想政治教育[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2012（5）：160-162P.