基于建構主義的行動導向教學研究

韓喜梅+刁哲軍

摘 要 建構主義理論是20世紀80年代興起的一種新的認知模式，它的產生對職業教育界產生了重大影響。基于建構主義理論的行動導向教學因其符合社會經濟對人才的需求和能力養成的客觀規律，受到了各國職業教育界的高度重視，其對傳統教學的改變主要體現在師生角色定位、師生關系和教學質量監控等方面。

關鍵詞 行動導向教學；建構主義；傳統教學

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0047-03

收稿日期：2014-03-08

作者簡介：韓喜梅（1988- ），女，河北邯鄲人，河北師范大學職業技術學院2012級碩士研究生；刁哲軍（1961- ），男，河北辛集人，河北師范大學職業技術學院院長，河北省職業技術教育研究所所長，教授，碩士生導師。

建構主義理論是20世紀80年代興起的一種新的認知模式，它的產生對職業教育界產生了重大影響。而基于建構主義理論指導下的行動導向教學，自產生以來便被人們稱之為開啟職業教育教學改革之門的一把鑰匙，這種教學改革為培養與發展學生的主體性，實現以創新素質為核心的人才發展目標提供了新的視野和思維空間。

一、行動導向教學內涵

行動導向一詞最初源于德國，德文為Handlungsorient ierung，其核心理念是注重關鍵能力的培養。縱觀德國職業教育改革進程，關鍵能力、行動導向、學習領域分別成為20世紀70年代、80年代、90年代德國職業教育的代名詞，行動導向承關鍵能力之前、啟學習領域之后，三者一脈相承。1998年，德國聯邦州文化部長聯席會議通過并發布“學習領域”課程方案，至此沿用多年的以專業分科課程為基礎的課程模式被取代。同時，此次會議還明確了行動導向教學在教育界的重要地位。近年來，有關行動導向的研究也在我國掀起了一股研究熱潮。行動導向教學是指根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學首先要求教師應為學習者創設一種真實的或逼真的專業環境，并且有目的地、系統化地組織學習者參與職業活動過程的設計、實施、檢查和評價等環節，發現、探討和解決在職業活動中出現的問題，并對學習行動進行體驗和反思，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。這種能力拋棄原有的終結式的教育狀態，體現了終身教育的需求。所以行動導向教學不是一個線性的發展，而是一個不斷循環的學習系統。

關于行動導向教學的理解，可以從三個層面進行解讀。在宏觀層面上，可以稱之為一種教育理念，強調自主行動過程中關鍵能力的培養；中觀層面上，又可以稱得上是一種教學模式，是將關鍵能力培養滲透在專業教學中而實施的“完整性教學”；在微觀層面上，可以說是集成了多種可以開發關鍵能力的教學方法。

二、行動導向教學的建構主義理論取向

（一）從教師“教”的角度看

建構主義學習理論強調，教師不是知識的灌輸者，而應是學生學習的輔導者、學習環境的設計者，是學生學習的合作者，教師在教學過程中，要創設與學習主體有關的盡可能真實的學習環境。教師的職責不僅僅是傳授知識，而更多地應是策劃教學過程、引導學生的學習活動等，教師角色定位的轉變在行動導向教學中尤為重要。行動導向教學強調學生必須積極主動地參與教學過程，全身心地投入到教學情境中，而教師的作用則在于營造這種特定的與專業相對應的環境或情境，使學生在較真實的活動情境中進行反復的分析、綜合、檢驗和評價，對教學內容進行思考與運用，產生體驗和反省。

（二）從學生“學”的角度看

建構主義學習觀認為，學習是個體主動建構知識的過程，這意味著學習者要對外部信息做主動的選擇和加工。而行動導向教學，其著眼點正是在于學生的自主學習和學生的主體地位，學生在教師為之創設的特定的職業情境中獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，在自己動手的實踐中，主動地與自己原有的認知相關聯，對教學內容進行思考，對活動過程中出現的問題進行分析、體驗和反思，從而掌握職業技能和習得專業知識。因此，可以說建構主義與行動導向教學主體思想是一致的，即都強調學生在學習過程中的主體地位。

（三）從師生關系的角度看

建構主義鮮明地倡導學生是知識意義的主動建構者，不再是知識的被動接受者，教師在教學過程中不再是知識的灌輸者。在師生關系上，行動導向教學與建構主義達到完美的契合。在行動導向學習環境下，學生和教師的角色和作用與傳統教學相比已經發生了很大變化，學生是學習過程的主體，教師則是學習過程的組織者，是學生學習的指導者和咨詢者。對于教師而言，教學過程即學生完成任務的過程，是做中教。對于學生而言，學習過程即學生完成任務的過程，是做中學，教師和學生是一種平等、互助、和諧的師生關系。

（四）從教學評價角度看

在知識觀上，建構主義對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。建構主義者認為，知識作為一種傳載符號系統，不是對現實的純粹客觀的反映，也不是絕對真實的表征，必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，需要人們在具體的情景中進行不斷地學習和再創造。建構主義的動態性思想，也決定了其評價方式的動態性和多元性。行動導向教學以能力導向為價值訴求，注重跨學科專業的關鍵能力培養，也要求培養適應時空變化的能力，注重能力遷移的效果，這必然導致行動導向教學評價標準的動態化和多元化。因而在評價行動導向教學法時也應注意評價標準的多元性。如過程性評價、多角度評價、開放性評價、情感評價及協作評價等。

盡管行動導向教學和建構主義在具體的評價細節上有所不同，分析發現行動導向教學也正是在建構主義的動態性思想特點下進行定位，從效果評價的角度看，二者有很多相似的地方。如建構主義強調的以經驗建構為標準的評價實際上就是行動導向教學所強調的過程性評價等。

通過以上不同角度的分析，可以清楚地看到建構主義理論在行動導向教學中的充分體現。但作為建構主義理論指導下的行動導向教學，不僅是對建構主義理論的簡單復制，更是在此基礎上的發展與創新。如，在知識觀上，建構主義提出了知識的不確定性以及知識的個體內部建構等特點。行動導向教學更是發展了此觀點，鮮明地提出要打破學科導向的限制，教學方法不能局限于學科體系，要培養學生適應時間空間變化的、跨學科的關鍵能力等。

三、基于建構主義的行動導向教學對傳統教學的挑戰

（一）關于師生角色定位

我國職業院校教學大多注重教師的講授，整個教學過程以教師為中心，學生的學習參與度較低。長此以來，便形成了一種教師單向灌輸、學生被動接受的單一教學模式。而要實施行動導向教學，必須改變這種傳統的、集體化的教學方式，教師和學生原有的角色定位必須打破。對于教師而言，行動導向教學要求教師不僅是一名授課教師，而是多種角色的集合體。在教學準備階段，教師是策劃者、設計者；在教學實施階段，教師是咨詢者、指導者；在教學評價階段，教師又是組織者、評估者。對于學生而言，學生要充分發揮其主體作用，要自己主動地去收集整理信息，自主地進行學習，獨立地進行工作，在教師的指導下，在工作任務過程中，實現自我能力的養成。

（二）關于師生關系

在傳統的教學模式下必定會有與之相“配套”的師生關系，這種關系是缺乏互動及人文關懷的。在傳統教學中，教師與學生之間缺乏溝通交流，教師對學生更多地關注于知識的掌握，在一定程度上忽視了學生的興趣和能力的養成。而學生對教師也只是一味服從，視教師為權威，不敢在教師面前表達自我觀點。對于此種師生關系，倡導平等、互助、和諧師生關系的行動導向教學必然要求對其進行實質性的改變。在行動導向教學中，教師需從傳統的主角、領導者轉變為引導者、輔導者，關注學生能力的養成和情感的培養。無論以何種形式組織行動導向的教學活動，始終都要堅持學生的核心主導地位，使學生在行動過程中始終處于一種積極活躍的學習狀態。

（三）關于質量監控

對于教師而言，可通過評價發現學生在學習過程中出現的問題并加以糾正。除此之外，通過評價環節，也可以約束學生使其能夠按照要求進行學習。對學生而言，評價是對學習方法、學習過程、自我表現的反思，有利于學習能力的養成。在傳統的教學中，教學評價似乎顯得“簡單易行”，因為教學結果的檢驗往往歸結為一張試卷。以能力為本位的行動導向教學要求改變這種單一的、終結性的評價方式，構建與新的教學方法相匹配的綜合的、動態性的評價方式。此評價方式，要重視教學評價主體的多元化、教學評價方式的多樣性，要承認學生在發展過程中存在的個性差異，注重教學評價的差異化，且要多采用形成性評價等。

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Research on Action-oriented Teaching Based on Constructivism

HAN Xi-mei， DIAO Zhe-jun

（Vocational and Technical College， Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024，China）

Abstract The constructivist theory is a new cognitive model rise in the 1980s， it produces vocational education with significant impacts. Action-oriented teaching because of their talent in line with the socio-economic needs and the ability to develop objective law， by the national vocational education is highly valued.

Key words action-oriented teaching； constructivist； traditional teaching