高校工科畢業設計環節教學模式的探究

張慶輝 齊仁龍

摘 要：畢業設計環節是對學生在校期間對所學知識的一次綜合運用的重要教學環節，主要培養學生對專業知識的轉化能

力，學生查閱資料、運用工具書的能力，初步培養分析解決實際問題的能力。為了更好發揮畢業設計環節的教學效果，著重從導師指導制度的建立、畢業設計題目的優化、實踐課程及畢業設計大綱、高校間畢業設計指導老師跨校的指導等來全面提高畢業設計環節的教學質量。

關鍵詞：高等院校；畢業設計；教學環節；教學模式

一、引言

畢業設計環節是對學生在校期間對所學知識的一次綜合運用的重要教學環節，主要培養學生對專業知識的轉化能力、查閱資料能力、運用工具書的能力、分析解決實際問題的能力等，即培養學生的實踐創新綜合能力。畢業設計環節教學工作，是整個教學計劃的一部分，也是培養現代經濟社會的高標準、高素質的新型緊缺人才，是學生運用所學知識與社會企業需求的一次對接，搭建了企業與學生間的有力橋梁。

高校工科畢業設計是教學大綱的最后一個環節，不僅是培養學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力、培養學生自我完成畢業設計的自學能力、是學生創新工作能力的體現、也是學校教學質量高低的考驗。隨著教學的進行，畢業設計環節存在著較多的問題，首先，學生學習中實踐課程的開設存在問題，不利于學生實踐知識的掌握；其次，由于畢業設計環節的安排，學生就業等因素，畢業設計投入時間不夠，同時也造成了畢業設計指導老師的指導工作不到位。綜上現狀，亟待制定適應社會化發展的新的畢業設計模式[1]。

二、現有畢業設計現狀分析

（一）問卷調查及分析。由問卷調查得知，從不同高校30人中的調查結果顯示，學生對畢業設計環節的認知程度比較熟悉占10%，熟悉占30%，了解一點50%，不熟悉的占10%；學生畢業設計指導老師安排于第幾學期的調查顯示，第三學期開始起步的占20%，第四學期的占80%；且老師的指導方式調查結果是網絡或電話進行指導的占75%，面授的20%，還有5%的同學未與指導老師溝通，進行指導；指導老師對學生畢業設計的作用顯示，30%認為比較大，50%認為作用一般，還有20%的學生認為沒作用；畢業設計來源的調查中，企業項目、創新設計等僅占10%，80%的還是來自于指導老師的命題；學生對畢業設計的熟悉程度的調查中，比較熟悉、易檢索占35%，熟悉、能檢索到占35%，了解一點、不易檢索的占20%，不熟悉、很難檢索的還占10%；所學科目有課程設計的僅占課程總數的40%，相對較少；在對學生所做課題是否能給社會或企業帶來經濟效益時，僅5%學生認為能夠帶來經濟效益，80%以上的同學認為不能帶來經濟效益；在對學生是否參與過企業實踐或認知實習的調查顯示，80%以上的學生參加過假期企業實踐及參與過學校組織的認知實習，僅約10%的學生參與過教師科研項目，還有約10%的學生未參與過企業實踐或認知實習；且學生完成畢業設計的場所調查顯示，學生80%的學生由自我完成，10%的學生在學校實驗室或參與學校老師的科研項目組完成，約10%的學生在企業技術研發部門完成，缺乏校企合作或畢業設計的創新性。

（二）存在問題。由問卷調查分析結果知，目前本科畢業設計實踐環節主要存在有如下問題：其一，理論與實際結合相對較少，學生所選題目一般為指導老師指定題目，不利于學生自我思維的發揮，即工科畢業設計實踐題目的優化不到位，需要進一步的優化、取舍，找到適合學生發揮自我所學知識的畢業實踐題目；其二，畢業設計題目陳舊，缺乏新意，隨著社會化進程的發展，經濟發展速度加快，畢業實踐題目與社會需求嚴格脫鉤，不利于實現學生向現實企業需求能力的轉化與適應；其三，畢業設計時間安排不合理，根據實際情況，學生做畢業設計時，正是臨近畢業，學生忙于就業或考研，對畢業設計重視度不夠，使得畢業設計完成的質量不高；其四，指導老師的配備有一定問題，指導老師均是在即將畢業的時間安排指導老師，不利于導師、學生之間的相互了解，另外，在畢業設計指導進行時，多是通過網絡或者電話進行溝通，不利于畢業設計指導工作的有效指導；其五，影響畢業設計效果的實踐課程開設相對較少，且學生參與實踐性創新項目或企業實踐性項目的學生更少。綜上所述均影響著學生畢業設計環節教學效果及要達到的學生設計實踐性、創新的目的[2]。

三、解決措施

（一）建立健全導師入學指導制度。畢業設計實踐環節是在教師指導下和學生為主的前提下完成的，教師的指導風格、學生的操作技能及知識的掌握程度都會給對方很好的完成畢業實踐工作帶來一定的影響，故要建立和完善教師入學指導制度及企業導師制。

（1）學校導師制度的建立。學生入學導師制度的建立，高校應結合實際情況出臺相應的導師指導制度。其一，高校大一主要對基礎課程的教授，到大一下學期開始即啟動導師指導制，此階段主要基于學生對本專業已經有了一定的了解，且明白了適合自身發展研究的方向，是導師制開展必不可少的前提；其二，大二上學期即開始對導師制度進行推廣，以教師研究方向、學生興趣導向為基礎，開展畢業設計環節的師生導師關系的建立；其三，在導師制度的工作前提下，開展學生相應的實踐創新指導工作，以學術創新帶動畢業設計環節的教學開展，為畢業設計環節的開展奠定基礎；其四，大四期間對學生畢業設計環節的正式開展，針對學生的狀況實行教師命題和自主命題工作的開展。此過程制度的建立，奠定了學生畢業設計環節創新的基礎，學生明白了開展科技創新及相關科研項目的完整過程，有利于充分發揮畢業設計環節在整個教學過程中的良好作用。（2）企業導師制的建立。學生進入大四學期既是開展畢業設計設計環節的重要時期，但是對于目前的中國大學生現狀來說，本學期正是學生開展就業的熱門時期，有些學生找到了合適的工作到了單位，有些學生在學校繼續開展畢業設計工作，等等一系列因素的出現給學生畢業設計環節工作的開展造成了一定的影響，故需要社會接收應屆畢業生的單位協助做好學生的畢業設計環節工作，即建立企業導師制。學生的實踐環節就是在企業完成的，故企業也應承擔高校畢業畢業設計環節的教學任務，在實現共贏的前提下加入學生畢業設計的指導工作上來。對于找到實習單位的學生，企業應結合板企業的需要給學生制定相應的畢業設計題目，不但促進了工作的推進，同時學生也有條件完成畢業設計，但企業也應從企業人才的培養角度配備相應企業導師，進而指導學生的工作或畢業設計，進而為今后順利走向工作崗位打下基礎，也為畢業設計的順利開展和高質量的獲得提供保障。

（二）工科畢業設計題目的優化。學生學習水平有不同，對知識的運用程度也不同，對畢業設計題目的難度要求也不一樣；學生是否找到實習單位，或者在校完成畢業設計，就需要結合企業的需求定題目、根據創新實踐題目拓展定題；還有一部分跟隨教師開展科研工作的學生就要從科研項目中提取內容定題。

（1）按學生學習情況定題。同一個班里學生的學習情況有所不同，有的知識掌握比較好、有的知識掌握不好但實踐動手能力較強等等現象。對于知識掌握較好學生的畢業設計選題必須要求對理論知識的探討，同時要具備一定實踐能力的體現，即理論知識與實踐能力相結合的方法定題；對于一些理論知識掌握相對缺乏的，以簡單實用實踐項目為主，即不打消學生完成畢業設計的熱情，也有助于提高對知識的掌握，同時還有足夠的能力完成畢業設計；這樣均可提高學生對知識的綜合運用能力，為畢業環節的教學目的的實現起到相應的促進作用。（2）按學生就業狀況定題。學生在第四年的下半年根據就業實習或是否在校的情況不同，對畢業設計題目的定題也要有所不同。其一，對于一些參與教師科研項目的學生，由科研指導老師擔任畢業設計指導老師，對畢業設計的定題就要因科研項目的相關內容而定題；其二，對于一些參與學校或國家大學生科技創新項目的學生，就要以創新設計題目為基礎來定題，這樣有利于學生對所定課題更深入的探討；其三，對于一些到實習單位的學生來說，應有帶隊老師和企業導師共同開展畢業設計環節的指導工作，且畢業設計的定題要與學生所在單位從事的行業相結合，尤其對企業發展有推動作用的課題來定題。等等現象表明，只有結合學生的現狀進行定題，可以有效推動學生畢業設計的完成。

（三）優化實踐課程及畢業設計大綱。畢業設計的完成，需要具備一定的知識水平和完成畢業設計的能力，這就要在教學中必須優化實踐課程的開設和完善的畢業設計大綱。

（1）實踐課程的優化。對于實踐課程來說，首先，不要只停留在對學生動手能力的培養上，而要培養學生對知識的檢索、搜集、歸納、整理的能力，循序漸進的培養學生的綜合能力；其次，要精簡實踐課程，簡化實踐環節的交叉，如對電子專業學生來說，《電子測量技術》有實踐環節，是對測量儀的使用實踐，《電子元器件》課程也有實踐環節，主要對判斷電子元器件故障是否存在，電子測量的載體就是元器件，而元器件的故障判別就要用到測量儀器，故可將兩者的實踐課程進行整合開設；其三，就要精簡實踐課程教材，實踐課程教材比較多，各有所側重，且教材在編寫過程中抄襲較多，個別教材還會出現一定的錯誤，給教學中帶來一定的問題，不利于教師的指導和學生的學習；綜上所述等等，都會對學生畢業設計帶來一定的影響，該實踐課程的優化，將有效培養學生的信息搜集能力，進而培養了學生在畢業設計環節的知識檢索與歸納整理的能力。（2）規范執行畢業設計大綱。畢業設計是教學計劃的一部分，必須有明確的教學計劃。畢業設計大綱要體現畢業設計環節的教學計劃從入學即開始，以實踐課程的開設為載體，培養學生搜集、查閱資料的能力；在選題要求上要不拘一格，不能只局限于指導老師的命題，課題來于科研項目、實踐項目、自我研究項目、企業實習項目等均可；在畢業設計指導老師要求上，不要局限于必須是講師職稱，只要具有一定科研能力的老師均可作為畢業設計指導老師，學生畢業設計不僅是考察的理論知識，還要有實踐能力；另外強化畢業設計選題環節，要在優化過題目的基礎上進行選題，必須嚴格要求畢業設計題目與往年題目的重復率必須低于10%。通過完善畢業設計大綱，進一步完善畢業設計要求的規范，保證畢業設計環節教學的科學性。

（四）高校間畢業設計交叉指導。高校間的優質教育資源的不同、辦學模式的不同、實驗室的建設、實驗設備的先進性等就決定了高校各自的教學優勢。建立高校間老師畢業設計的互相指導，可以使各高校優質教育資源的充分利用，發揮高校優勢教育資源的利用；可以有效檢測各高校在畢業設計環節教學中存在的不足，為及時改進畢業畢業設計教學模式提供參考；不同院校的老師、學生，可以有效促進教師間、學生間的學術交流，找出知識掌握的差距，進而提高自我，也開拓學生的知識空間。所以，開展高校間教師的交叉指導，可以有效提高畢業設計的完成質量，且提高了學生在畢業設計環節的學術交流等水平的提高。

結論：畢業設計環節是對學生在校期間對所學知識的一次綜合運用的重要教學環節，主要培養學生對專業知識的轉化能力，學生查閱資料、運用工具書的能力，初步培養分析解決實際問題能力。通過企業及院校導師指導制度的建立，畢業設計題目的進一步優化，實踐課程及畢業設計大綱的修訂、高校間畢業設計指導老師跨校的指導等將對畢業設計質量的提高帶來一定的保障，今后將進一步更新教學模式，以學生實踐能力的培養為前提，為畢業設計高水平的完成提供有效的教學參考。

參考文獻：

[1] 唐勤生.工科專業本科畢業設計或論文工作必須加強.[J].教育教學論壇.2014.1，第5期；271-272頁

[2]朱松豪.梁志偉.本科畢業設計過程中學生創新能力培養的實踐與思考. [J].學周刊學術研究.2014年第2期，34頁

[3] 王家良.“校企合作”提高工科畢業論文質量的研究與探索.

[J].赤峰學院學報.2013年7月29卷，208-209頁

[4] 屈霞.劉自強.提高高校本科畢業設計質量的對策. [J].實驗室研究與探索.2013年7月32卷，202-205頁