巧設主題，分層實驗

季小燕

摘 要：生物學是一門理論與實踐相結合的復合型學科，它不僅需要學生掌握扎實的理論知識，同時也要具備良好的實踐能力。然而，單調地在課堂上進行理論的灌輸與記憶難免會影響學生學習生物的積極性，所以必須革新傳統的機械式記憶教學方法，引入實驗教學方法，使學生通過實驗操作深化對理論知識的理解，提高學生的生物學研究水平。本文分析了主題型實驗教學法在初中生物教學中的應用。

關鍵詞：初中生物 主題型實驗 有效性

生物學屬于自然學科，是建立在對自然界的觀察與實驗的基礎上的生物生命理論性研究。基于生物學科具有這樣的特征和性質，要求教學方法也要與之相適應，必須積極改善生物教學模式，采用新型實驗教學法，加大對實驗教學的重視力度，對枯燥單調的理論灌輸式課堂進行改革，使學生在實踐操作中獲得新感受，總結新知識，調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為學生帶來良好的學習效果。

一、設定主題，將實驗帶進教室

生物實驗通常較為復雜，所需要的實驗條件較多、困難較大，為了克服客觀條件的限制，可以試著把生物實驗引入教室，開展學生親自參與的全班組實驗，這種實驗教學法不僅推動了生物實驗教學模式的普及，而且也積極培育了學生對生物的學習興趣。

在將生物實驗教學模式引入班級之前，教師首先要帶領學生設定實驗主題，明確實驗目標和方向，給學生講解具體的實驗步驟，使實驗教學能夠有步驟、有規劃地開展。

例如，當學習“生物多樣性”這一單元時，可以采取全員參與的班組式實驗教學方法，教師負責將全體學生組織起來，為學生設定實驗主題：多種生物生活習性的探究；同時明確實驗目標：通過實驗分析并總結各種生物的生長特點、生活習性等，并得出自己的理論系統。

教師可以要求每個學生養一個小生物，例如，種植一小盆植物，飼養一只小動物，并負責水分、養分等的維護，通過這一系列過程獲取動植物的生活習性、生長特征等知識。學生通過親自動手實踐獲得了直接體驗，從而收獲了知識。

在學生收獲感性知識的基礎上，引入照相機、攝像機或網絡信息設備與多媒體工具等，發揮這些現代化技術工具特有的截圖、播放等功能，讓學生通過圖片、視頻等獲取形象化信息，結合已有的實踐經驗，達到理解認識上的升華。同時，通過網絡還能搜索到各種動植物的相關資料，其中包含大量關于動植物生長的信息，在理論信息與實踐經驗雙向帶動下，使學生產生極大的學習興趣。

這種主題設置、分層引導的方法有效地將理論學習、實踐探究以及計算機模擬緊密聯系起來，達到了逐層深入的實驗教學效果。

二、分工合作，將實驗目標分層處理

初中生物中有一些知識項目的實驗過程較為復雜，單純依靠個人力量無法完成，教師可以采取分組實驗、分層合作的方式開展生物實驗教學，培養學生的學習興趣，調動學生間相互協作的熱情。

例如，在學習“細胞有絲分裂”這一知識項目時，教師可以讓學生成立實驗小組，同時通過三個層次的實驗過程，確保學生的知識技能逐層得到推進和拓展。

層次一：基礎性目標。

這一層次的實驗需要學生理解并掌握實驗操作步驟與技巧，能夠獨立準確地進行實驗。例如，基礎的顯微鏡的正確使用方法，臨時裝片的相關制作、處理方法等。

層次二：發展性目標。

掌握“細胞有絲分裂”這一實驗中的關鍵實驗方法和技能。例如，能夠高效、準確地利用高倍顯微鏡來觀察、識別目標物；能夠獨立制作臨時裝片，并能達到要求的標準和精度；能夠自行繪制生物圖，能夠很好地掌握細胞染色方法。

層次三：拓展性目標。

這一環節要重點培養學生的自主探究能力與綜合實踐能力。例如，力圖使學生可以自行制作精度較高的臨時裝片，可以規范、自如地憑借高倍顯微鏡來察看目標物，同時也可以根據其他實驗過程來自行設計實驗步驟，開展實驗活動。

針對“細胞有絲分裂”這一知識項目，教師可以為學生提供層次感較強、難易程度不同的實驗素材，通過科學分配實驗材料來拉開實驗的難易水平。例如，洋蔥、大蒜等植物的根尖是比較易于觀察的實驗材料；對應的豆類植物等的根尖材料的細胞有絲分裂過程則相對復雜。為不同層次的學生提供不同實驗材料，可以培養學生的基礎實驗能力，同時也能提高并拓展學生的生物實驗才能，以此實現對各個層次學生學習能力的培養。

教師可以根據學生的具體學習情況、接受能力等對各個小組的學生進行分步驟培養，確保全體學生都能最終達到這三層目標。還要培養小組學生互相幫助、相互討論、彼此協作等能力，使學生通過生物實驗掌握更多的知識，獲得更多的能力。

三、走到課外，將實驗引向自然

生物學科是對大自然一切有生命物體的性質、特征以及生活習性的研究。基于生物學科的特點，其研究不能局限于課堂，而是要走進客觀世界、走進大自然，讓大自然成為學生的實驗基地。積極開展課外實驗活動，可以有效補充、拓展與培養學生的實驗能力。這種實驗方式更能激發學生的參與熱情，讓學生在大自然中掌握生物生命運動規律，體會到自然界生物的神奇力量。

教師要善于尋找客觀實驗條件，抓住每一個時機為學生提供廣闊的、現實的實驗條件，引領學生走向真實的大自然，觀察、體會并了解各種生物的生長規律、生命特征等。

例如，在學習“綠色植物是生物圈中有機物制造者”這一課時，教師可以帶領學生走進城市周邊的蔬菜大棚，將蔬菜大棚作為學生的實驗基地，讓學生組織成立研究小組，深入觀察各種蔬菜的生長特征，以星期、月份為單位獲取信息，形成記錄，其中包括蔬菜植物種類、生長特點、種植結構等內容，學生通過實物觀察獲取最直接的信息，獲得最直接的靈感。

而對于“開花與結果”這一課，教師則可以利用課余時間帶領學生走進蔬菜栽培基地，讓學生親眼看見、親自感受蔬菜無土栽培技術，學生一邊聽取教師的講解，一邊觀賞植物，感受植物的生長與栽培過程，通過這種實踐方式來使學生獲取生物學知識，體會蔬菜開花與結果的特征，學生可以就無土栽培技術表達自己的見解。這種實驗教學模式突破了傳統的課堂局限，豐富了學習氛圍，調動了學生的學習興趣，帶來了良好的教學效果。

通過課外實驗，養成學生主動深入大自然、進入人工培育基地主動觀察、詢問與探究的良好習慣。通過不斷的實踐探究與學習，學生的知識量自然能獲得提升，也能夠更加深入地了解客觀自然環境中的生物，學生甚至能夠憑借自己的觀察、研究與實驗總結出自己的見解與感想，創新知識體系，提高自主創新能力和自主探究能力。

生物實驗教學必須遵循教學規律，要從學生的認知水平、接受能力、學習習慣等方面入手，結合所學知識，采取興趣引導等方法開展實驗教學活動，培養學生的學習能力，提高學生良好的生物學認知能力，使學生在樂趣中獲得知識。

參考文獻

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